蔡海潤(rùn)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為數(shù)學(xué)學(xué)科教育的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)非常的重要。但是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)培養(yǎng)不僅是論證能力等知識(shí)點(diǎn)的培養(yǎng)，更重要的是對(duì)于學(xué)生整體學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改背景下又有了新的教學(xué)內(nèi)容以及教育模式。對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)不僅是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是要能夠更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。要想提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該做的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生能夠通過(guò)思維的發(fā)展，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只有進(jìn)行思考，才能不斷進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，才能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)。義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于從自然人走向社會(huì)人的第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是生理還是心理都會(huì)經(jīng)歷重大變化，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)與之前有所不同，因此在這個(gè)階段教師的作用非常重要，教師應(yīng)該不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)科價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地培養(yǎng)，其綜合素質(zhì)及德育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科能力;有效課堂開展

小學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)科影響非常深遠(yuǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要培養(yǎng)數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，一定要從小進(jìn)行接觸。在教師正確的引導(dǎo)下，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算，思考、觀察、證明、猜想等各個(gè)方面的能力，以便能夠幫助學(xué)生更好地在后期進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在數(shù)量學(xué)習(xí)以及空間形式的學(xué)習(xí)方面，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，還沒有很好的學(xué)科素養(yǎng)，因此教師在開展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，最終目的都是為了能夠解決生活中遇到的問(wèn)題，因此教師最好從生活中的問(wèn)題出發(fā)，以生活的角度引入問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更加地接受相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以便能夠保證課堂開展的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性

作為應(yīng)用型的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的課堂開展部分就是教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)過(guò)程中的提問(wèn)，應(yīng)該具有應(yīng)用性，能夠以生活實(shí)例為背景，結(jié)合相關(guān)數(shù)量、圖形知識(shí)形成的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)解決的能力。另外，教師的提問(wèn)還應(yīng)該具有創(chuàng)新性，學(xué)生對(duì)于書本上的內(nèi)容比較熟悉，因此教師如果在課堂進(jìn)行提問(wèn)，依然按照書本上的內(nèi)容進(jìn)行，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，教師應(yīng)該提出更加具有創(chuàng)新以及開放性的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。另外，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，小學(xué)階段要求學(xué)生具有基礎(chǔ)的邏輯推理能力。推理是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，要求學(xué)生能夠在教師的提問(wèn)過(guò)程中進(jìn)行邏輯性的培養(yǎng)，因此教師提出的問(wèn)題也應(yīng)該具有嚴(yán)密的邏輯，能夠讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中了解到教師提問(wèn)所運(yùn)用到的一些知識(shí)點(diǎn)以及技巧。教師的提問(wèn)不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，還能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話、回答問(wèn)題的方式，在課堂進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的吸收，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何開展良好的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是非常重要的備課內(nèi)容。

二、練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題的有效性

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂開展過(guò)程中，提問(wèn)環(huán)節(jié)雖然非常關(guān)鍵，但是習(xí)題練習(xí)的部分也會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有很大的影響。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣的知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)不同類型的練習(xí)和使用才能夠完全吸收。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)也非常關(guān)鍵，在課堂上教師應(yīng)該針對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的掌握。對(duì)一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，教師能夠通過(guò)設(shè)計(jì)一些較為經(jīng)典的問(wèn)題鍛煉學(xué)生的知識(shí)掌握能力。另外，練習(xí)不僅是針對(duì)課堂上的練習(xí)，課后教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題目。學(xué)生由于基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同，被分為學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生以及中等生這三個(gè)大類，因此對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該給予不同的關(guān)注。對(duì)習(xí)題練習(xí)部分來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)以及提升練習(xí)來(lái)適應(yīng)不同的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能夠在課內(nèi)外有所收獲。只有讓學(xué)生學(xué)有所獲的習(xí)題才是有效的習(xí)題，因此，教師在開展課堂練習(xí)以及課后練習(xí)的過(guò)程中，都應(yīng)該避免太過(guò)刁鉆的題目，而是選擇經(jīng)典的題目供學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生能夠在練習(xí)的過(guò)程中每一次都有新的收獲。

三、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展的不足

盡管在新課改背景下，大部分的數(shù)學(xué)教師都能夠?qū)τ谧约旱恼n堂內(nèi)容以及教學(xué)的設(shè)計(jì)有一定的改善，但是對(duì)一些教育資源比較匱乏的地區(qū)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的教師還在沿用傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方式開展教學(xué)，學(xué)生不能夠在課堂上良好地和教師進(jìn)行互動(dòng)，也不能夠更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。所有的一線教師都應(yīng)該明白，在新課改背景下，學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)不再是教師，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，上課的感受及吸收的情況才是最重要的。因此在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展過(guò)程中，教師要更多地觀察學(xué)生的學(xué)情，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容。由于科技的發(fā)展，多媒體的運(yùn)用在課堂上較多，甚至有的教師完全依賴多媒體，這對(duì)于學(xué)生的吸收和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常不利的，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生作為課堂開展的中心，盡管會(huì)使用到一些多媒體的設(shè)備以及內(nèi)容，但也不應(yīng)將多媒體內(nèi)容作為完全的主體開展課堂教學(xué)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)開展相關(guān)的課堂內(nèi)容。

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂開展過(guò)程中還存在很多不足，還需要不斷地精進(jìn)自我，通過(guò)教研學(xué)習(xí)和實(shí)踐等各方面的努力進(jìn)行課程的提升，教師能力決定課堂內(nèi)容處理的程度，因此教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展課堂學(xué)習(xí)，以便能夠讓不同類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所獲。