王鑫

摘要：在小學教學的過程中，為了能夠降低教學理解難度，使教學展示變得更加生動形象，老師常參照小學生已有的生活經驗，對數學知識進行生活化教學。但是，一些老師對生活化教學理解不到位，導致會陷入一些誤區(qū)。在新的課程背景下，小學數學老師應該進行積極探索，應對誤區(qū)提出對策，以此提高小學數學教學水平。

關鍵詞：小學數學;教學生活化;對策研究

在新的課程標準下，國家積極倡導老師進行多元化教學和對學生進行素質教育。在現實中，為了減輕學生的學習負擔，加深學生對知識進行理解挖掘，將實際生活的元素引入到課堂中是當下以及未來的趨勢。但就目前的實際狀況而言，很多老師對教學生活化的認識存在一定的誤區(qū)，因此本篇文章列出了一些常見的誤區(qū)對其進行分析，并積極提出了應對策略。

一、小學教學生活化中存在的誤區(qū)

（一）主次不分

在進行生活化的教學過程中，有很多老師將精力主要花在了對生活場景的打造上，而忽視了對知識的傳授，這就導致了雖然課堂活躍，學生們的參與程度很高，但是最終卻無法取得良好的教學成果。這種情況的最大問題就是“主次不分”，沒有抓住教學工作的重點內容。

例如，在對小學數學人教版二年級下冊的《混合運算》進行學習時，一些老師引入了菜場買菜的生活情境，但是將重點放在了對場景的模仿，忽略了對運算知識進行應用和介紹，雖然學生對課堂熱情高漲，但這樣本末倒置，浪費時間的做法勢必難以得到好的結果。

（二）過分追求生活化

對學生應用生活化教學是為了能夠將知識生動、形象地傳授給學生，提高學生學習質量和效率。然而一些知識本就缺乏對應的生活化場景，如果濫用事實強行對應，很有可能會導致適得其反的效果;還有一些非常簡單的知識，并沒有應用到非常復雜的原理，只需要多強調幾次，學生就能夠將其完全掌握，所以根本沒必要應用生活化教學。

例如，在對小學數學人教版二年級下冊的《角的初步認識》進行學習時，角包括直角，銳角和鈍角，它們雖然都具有不同的角，但都滿足角的基本特征。一些老師為了進行生活化教學，將他們比喻為三胞胎。實際上，三胞胎的例證對于學生理解角的相關概念和性質毫無用處，此例證的運用完全是畫蛇添足，不僅沒有對學生的學習起到積極的作用，還浪費了學生的課堂學習時間。誠然，教學生活化是一種良好的教學方法，但對此方法一定要進行合理應用，適度應用，不應該追求時時采取，課課應用，對于一些不適合應用生活化教學的知識更是不要刻意地去使用這種方法。如果對生活化教學刻意追求，生搬硬套，不但沒有實際作用和效果，反而會浪費時間，降低課堂效率。

二、解決小學數學生活化誤區(qū)的對策

（一）以教學質量為目標

老師在進行教學過程中應該明確，生活化教學只是為了實現教學目標而選擇的一種手段，而不是教學的必須內容。老師的任務是完成教學目標，提升教學質量，老師的教學活動應該明確地圍繞著教學任務展開。所以，在進行生活化教學時，老師不但要思考如何將教學內容與生活化實例相結合，更要思考這樣需要花費的課堂時間和最終能否取得良好的教學效果。只有通過這樣的綜合考慮，才能夠使生活化教學的運用得到良好結果。

（二）科學使用教學生活化模式

小學生的生活經驗和知識儲備都是比較薄弱的，因此在進行生活化教學情境的選取時，要注重其科學性。我們可以從以下兩個方面進行思考：1、要選擇小學生接觸過的生活場景，這樣他們才可能將場景和知識相對照，不同年級的孩子認知差別較大，因此老師需要根據自身經驗在進行不同授課時，對不同的生活化場景的使用進行動態(tài)調整;2、要確保場景的真實性，數學是一門嚴謹的學科，所以選擇場景時要確保真實性和科學性，不要對場景進行后期加工。如果老師隨意使用胡編亂造的場景內容進行授課教學，將對學生產生誤導，容易使學生形成認知上的偏差。

三、結語

生活化教學是一種比較新的教學模式，它比較符合素質教育的要求，能夠降低學生學習的難度，提升學生學習效率。但是由于這種模式剛剛興起，老師在將生活化教學應用于工作的同時也要客觀理性地認識到其所存在的誤區(qū)，也要根據實際的教學活動狀況和不同學生的特性來選擇最為合適的教學方式。同時，老師要進行科學備課，選擇合適的生活化教學實例，能夠與課堂知識進行準確對應，保障學生學習。此外，教師一定要分清教學工作的主次內容，保證生活化教學發(fā)揮正向應用，促進學生學習效率提高，提升學生學習質量。