黃曉雷

【摘 ?要】 ?在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的高階思維能力不能一蹴而就，奮斗于三尺講臺上的園丁們一定要秉承“以學生發(fā)展為本”的新觀念，認真學習新課程標準，深入研究新教材，精心備好每一堂課，充分尊重學生的智能差異，積極營造生動有趣的教學氛圍，激勵學生張開高階思維的翅膀?qū)W有所獲，感有所悟，進一步提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文作者緊密結(jié)合平時的工作實際，暢談了在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的有效門徑，值得大家予以適度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 ?問題情境;拓展遷移;因材施教;求異思維;深度研讀

隨著我市“三段四模塊”教學范式的全面實施，中小學教學質(zhì)量得到大幅度提高，2019年的中考成績名列南通市榜首，這是一個質(zhì)的飛躍。主要靠奮斗于三尺講臺上園丁們的辛勤勞動獲得，尤其在初中英語閱讀教學中，廣大一線教師與時俱進，秉承“以學生發(fā)展為本”的新理念，注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和高階思維能力。筆者就如何在高階思維視域下培養(yǎng)初中生英語閱讀能力淺談一些感想，以達拋磚引玉之愿景。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

問題是學生參與自主學習和合作探究活動的先導，特別在初中英語閱讀課堂教學中，教師只有緊密結(jié)合教學內(nèi)容與學生的求知需求創(chuàng)設問題情境，才能激發(fā)學生的學習興趣，自然開啟高階思維之門，為整體把握文章脈絡、藝術(shù)表現(xiàn)手法和主題思想鋪平道路。

例如：筆者在譯林版初中牛津英語（以下版本同）9AUnit3 Teenage problems一課時，針對青春期的學生遇到的各種煩惱提出了如下問題：Do you have much homework every day？ Do you like watching TV series？How many hours do you sleep every day？Have you ever had a very upset， almost crazy past？ Do you have any close friends who like you？What negative feelings do you have when you fail your exam？由于上述問題貼近每個學生的實際生活，因而誘發(fā)學生產(chǎn)生強烈的好奇心，他們紛紛用英語暢談了各自的觀點，提升了高階思維能力。

二、注重拓展遷移，開啟想象之門

現(xiàn)代心理學研究表明：求異思維的本質(zhì)就是聯(lián)想與遷移，凡是靈活性越大，求異思維就越發(fā)達，凡是多解類型的縱橫分析的交叉越多，創(chuàng)新思維能力也越強。可見，讓學生插上想象的翅膀是培養(yǎng)學生高階思維能力主要途徑，教師在英語課堂教學中應善于利用相應實物、圖片、肢體語言和簡筆畫等多種形式，不斷豐富學生的聯(lián)想和想象能力;同時，秉承“以課本教學為依托，以聽說訓練為主導”的原則，積極營造適合學生拓展遷移的語言環(huán)境，使學生的記憶力、理解力和創(chuàng)新能力處于最佳狀態(tài)，并通過聯(lián)想與想象，逐步鍛煉高階思維能力。

例如：筆者在執(zhí)教7A Unit3 Let s celebrate一文時，緊扣文本敘述的Halloween，先把一堂完整的課堂當成一個party，然后把 lantern 、dress up as a ghost 等單詞鑲嵌于小游戲中，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，創(chuàng)新思維能力同步提升;再如：筆者在引導學生學習和練習There be句型時，一邊拿出一個圓形金屬盒，一邊問道：“There are so many treasures in this metal box. Can you guess what it is？”一石激起千層浪，許多學生通過豐富的想象，采用There be 句型紛紛猜測盒子里藏的具體東西。如此的教學環(huán)節(jié)，有效地拓寬了學生的創(chuàng)新思維空間，學習效果顯著。

三、堅持因材施教，拓寬思維視野

大千世界沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全一樣的人，即使孿生兄妹也不例外。在初中英語教學中，教師一定要堅持“因材施教”原則，尊重學生的智能差異，構(gòu)建適合各個層次學生學習的情境，讓他們根據(jù)各自的能力完成相應的學習任務。實踐證明：小組合作學習模式充分體現(xiàn)了因材施教原則，學生在合作探究中能暢所欲言，高階思維能力和綜合實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展。但分組學習是一門藝術(shù)，必須避免盲目性和形式主義的現(xiàn)象，教師應采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的機制，鼓勵、引導學生開動腦筋去思考，力爭圓滿完成相應的學習任務。

例如：筆者在執(zhí)教 7B Unit5 Reading：The ghost in the park一課時，為了提高小組合作學習效果，要求學生緊緊圍繞如下問題研討：Why is this kitten so weak？ If you meet that weak cat， will you love it？ What do we learn from Andy？許多學生立即饒有興趣地投入到熱烈的討論之中去，跨越了低階思維狀態(tài)，培養(yǎng)了學生的高階思維能力。

四、借助發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力必須走出某一個固定的思維的“圍城”，激勵學生發(fā)揮發(fā)散思維的優(yōu)勢，全方位、多角度思考問題，進一步拓寬知識視野。

例如：筆者在引導學生學習“花”這一單詞時，先讓學生通過直觀思維學生會想到“flower”，然后讓學生打開求異思維之閘門，曉得隨著語境的變化，可以采用“spend”“take”和“cost”等方式表示;同時，針對同一句話，也可以采取不同的表達方式。可見，教師只有讓學生插上求異思維的翅膀，才能提升高階思維能力。

五、激勵深度研讀，體驗質(zhì)疑魅力

培養(yǎng)學生的高階思維品質(zhì)必須經(jīng)歷對文本的多次研讀才能實現(xiàn)，并深層次理解其主旨和藝術(shù)特色。為了激勵學生參與深度研讀活動，教師只有設計遞進式的任務鏈活動，才能讓學生體驗由低階思維向高階思維遞進，逐步梳理、歸納相應的信息，最終實現(xiàn)從表層理解到深層理解的閱讀過渡。其實，許多文本中表達的主旨往往隱藏在字里行間，教師必須設計好鋪墊性任務，幫助學生通過比較、提煉、概括等思維途徑，逐步感知作品的隱含意義和主旨，從而全面提升學生的閱讀鑒賞效果，高階思維能力全面提升。

在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的高階思維能力不能一蹴而就，我們一定要秉承“以學生發(fā)展為本”的新觀念，認真學習新課程標準，深入研究新教材，精心備好每一堂課，充分尊重學生的智能差異，積極營造生動有趣的教學氛圍，激勵學生張開高階思維的翅膀?qū)W有所獲、感有所悟，進一步提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。