王健

摘 要：新課程的實施帶來了英語教材的調(diào)整，英語教學也隨之在教學目標、性質(zhì)、理念、方式等方面發(fā)生變化。作為教學環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)設(shè)計長期被忽視。因此，英語教師有必要厘清相關(guān)課后作業(yè)設(shè)計原則。文章基于可行性、探究性、多樣性、導向性和有效性的原則，提出分層作業(yè)、探究作業(yè)、有聲作業(yè)、自主作業(yè)等策略，以期優(yōu)化高中英語課后作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高中英語課后作業(yè);設(shè)計原則;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-11 文章編號：1674-120X（2020）33-0051-02

從2019年秋季學期開始，北京、上海等地的普通高中開始使用新教材，拉開了新課程實施的序幕。在新一輪課程方案實施過程中，教材內(nèi)容和學生培養(yǎng)維度的調(diào)整，使高中英語學科的教學實施在很多方面發(fā)生了明顯的變化。高中教育在更加關(guān)注學生學科素養(yǎng)提升的同時，也對教師在新課程方案下的教學組織提出了新的要求。

新課程的成功實施要求英語教師必須充分認識新舊課程方案調(diào)整的原因及應對策略、必須重新審視以往教學環(huán)節(jié)的設(shè)計原則和實施策略，尤其是課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。然而，在眾多環(huán)節(jié)中，課后作業(yè)的設(shè)計往往被忽視。長久以來，這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了較多影響學生學習和教師教學的問題。例如，教師普遍簡單布置一些便于學生完成和教師檢查的課后作業(yè)，形式往往局限于抄寫、背誦等，課后作業(yè)內(nèi)容與形式缺少趣味性，從而錯失了對教學活動的有效反饋，甚至有可能對學生的學習產(chǎn)生負面影響。

英語學科的課后作業(yè)是課堂教學的補充，也是對教堂教學的延伸和拓展，英語教師必須給予高度重視。因此，英語教師有必要結(jié)合相關(guān)原則和相應策略進行課后作業(yè)設(shè)計，以配合英語課堂教學的開展并促進教學目標的達成，從而形成英語有效教學活動與學習活動的閉環(huán)。

一、高中英語課后作業(yè)設(shè)計的原則

（一）可行性

英語課后作業(yè)的設(shè)計，要考慮到教師自身時間安排和學生完成課后作業(yè)的時間。高中生在高一、高二階段，普遍需要學習6～8個考試學科（含高考科目和學考科目），學生可以用來完成英語課后作業(yè)的時間可能與教師期待的時長有所差異。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，寄宿制高中生每天用來學習英語的課后時間不超過30分鐘，并且順序排在理科學科之后。英語教師由于課時量和其他教育教學管理工作，用于課后作業(yè)批改和反饋的時間也非常有限。因此，英語教師在課后作業(yè)設(shè)計時應該充分了解自身和學生的時間分配狀況，在調(diào)查的基礎(chǔ)上把握課后作業(yè)的量。課后作業(yè)布置過少或者過多以及不能及時批改反饋，可能令學生疲于應付或者產(chǎn)生抵觸情緒，不但達不到對教與學的真實反饋，而且可能對后續(xù)的學習產(chǎn)生消極的影響。

設(shè)計英語課后作業(yè)時，要充分考慮到學生獲得資源的可行性。首先，對學生而言，特別是寄宿制高中，學生大部分時間都是在學習中度過的，他們最熟悉、最容易獲得的資源，可能是其他學科的學習資源和生活中的素材。英語作為一門工具學科，應當充分發(fā)揮其載體的作用，教師可以考慮充分利用跨學科的資源和生活素材，針對英語學科進行課后作業(yè)設(shè)計，增強英語課后作業(yè)高效實施的可行性。

（二）探究性

高中階段的學生已經(jīng)普遍有了較好的英語基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)，機械地抄寫或者背誦不僅無法調(diào)動學生的積極性，難以對學生學習能力、思維品質(zhì)和文化意識形成有效的提升，而且有可能極大地挫傷學生的學習積極性。教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容和目標，能夠針對已學內(nèi)容進行整合或者比較，以“滾雪球”的方式對學習內(nèi)容形成整合，從而使學生形成對文化更深層次的理解，實現(xiàn)對英語的深度學習。對這一類拓展型課后作業(yè)，通過探究性的形式，可以激發(fā)學生的學習動力，讓學生能夠在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)發(fā)揮自身的能力，形成學業(yè)成就感。比如，在介紹中華民族傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)時，可以針對節(jié)日出現(xiàn)的原因、意義、時間等與西方節(jié)日進行對比，并在對比過程中找出差異存在的原因，將語言學習上升到文化學習的高度。

（三）多樣性

作為一門實踐性很強的學科，英語學科的教學要始終注重交際功能。因此，教師應把聽說能力的培養(yǎng)和提高納入教學實施的每一個環(huán)節(jié)，尤其是課后作業(yè)。

首先，課后作業(yè)的內(nèi)容要堅持多樣性原則。新教材的使用，為學生提供了很好的學習資源。在教學實施過程中，教師應當引導學生用好教材，但不以教材為學習的唯一資源。要充分利用好專業(yè)網(wǎng)站、經(jīng)典書籍、特色場所等資源，將與學習相關(guān)的資源納入課后作業(yè)選擇的范圍，豐富學生的學習內(nèi)容。

其次，課后作業(yè)的形式要堅持多樣性原則。由于受到應試教育制度、試卷結(jié)構(gòu)、自身學習經(jīng)歷等因素的影響，高中生可能更多地專注英語讀寫方面的學習，以及抄寫、做題等書面作業(yè)，很多時候忽略了聽說方面的同步訓練，進而形成片面的、短視的英語學習觀念。在新課程設(shè)計過程中，為進一步健全學生的學習過程，體現(xiàn)語言的交際價值，引導學生養(yǎng)成科學的學習觀念，與新課程相配套的新高考將聽說考試的分數(shù)由以往的15分增加到20分（廣東）?？荚嚪謹?shù)的調(diào)整，為英語教學提供了很好的導向作用，也要求英語教師必須在日常教學中對學生的聽說能力加以重視。因此，口頭作業(yè)的布置（如朗讀、對話、戲劇表演、角色扮演等）應該成為書面課后作業(yè)之外的補充，共同成為英語課后作業(yè)的主要形式。

（四）導向性

英語教師對課后作業(yè)的設(shè)計和布置，應該充分體現(xiàn)對課堂重點的回顧與拓展。學生對課后作業(yè)內(nèi)容的反饋，也應當成為教師參考和衡量教學效率的重要依據(jù)。因此，英語教師對課后作業(yè)內(nèi)容的篩選、對課后作業(yè)形式的篩選應該非常慎重，要體現(xiàn)對學生過往學習的反饋和對學生將來學習的指導。如果出現(xiàn)錯位，可能會導致學生對學習結(jié)果做出錯誤評價，很大程度上會影響下一階段的教與學。

（五）有效性

英語教師在進行課后作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮課后作業(yè)內(nèi)容和形式對課堂教學的有效性。課后作業(yè)的內(nèi)容和形式，應堅持精練、可行的原則。課后作業(yè)內(nèi)容的選擇，要具有典型意義，能夠發(fā)揮診斷功能，為學生的下一步學習打好基礎(chǔ)。課后作業(yè)形式的選擇，要考慮到學生的學習習慣，做到能夠真實反饋，如針對某些知識點，減少選擇題，盡可能使用填空題的形式。

英語教師在進行課后作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮課后作業(yè)內(nèi)容和形式對學生個體的有效性。由于學生存在個體差異，統(tǒng)一的英語課后作業(yè)很難體現(xiàn)出針對性和有效性，因此課后作業(yè)的彈性化和層次化可能是今后的發(fā)展趨勢。在增加課后作業(yè)對學生個體有效性的目標上，精準診斷學生問題是前提和基礎(chǔ)。參照的指標和內(nèi)容一定是根據(jù)知識清單，而不是某次或者多次考試的分數(shù)。應以知識點為參照，面向有需要的學生布置課后作業(yè)，做到精準布置和有效教學。

英語教師在進行課后作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮學生課后作業(yè)評價的有效性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“對學生學習的評價，既要關(guān)注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！闭n后作業(yè)是學生學習的重要環(huán)節(jié)，教師在進行評價時應保持過程性評價和結(jié)果性評價并重，并且要有非常清晰和明確的評價標準。教師和學生既要看到學生的課后作業(yè)結(jié)果，也要關(guān)注學生出現(xiàn)問題背后的原因。

二、高中英語課后作業(yè)設(shè)計的相關(guān)策略

（一）分層作業(yè)，聚焦學生個體差異

以學生對知識點的掌握為依據(jù)，將優(yōu)等生、學困生的作業(yè)進行分層布置，在數(shù)量和難度上有所區(qū)別。并且針對學生的差異，能夠在布置作業(yè)前，做好學生的心理疏導工作，讓學生充分認識到個體差異，以及學習路徑和方式的不同。英語學科的課后作業(yè)既要讓學困生看到提升的空間和方向，也要讓優(yōu)等生體驗到學習帶來的成就感，更重要的是讓教師看到不同層次學生的成長差異和成長空間，并能基于這些差異進行更有針對性的指導和教學。

（二）探究作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

英語課后作業(yè)的設(shè)計，要體現(xiàn)面對全體學生學習基礎(chǔ)的常規(guī)作業(yè)形式，如書面作業(yè)，也要有能夠提升學生學習能力、生活能力的探究作業(yè)。

探究的內(nèi)容可以有一定的地域性，充分反映出地方文化特色，讓學生在探究過程中學會用英語講好中國故事，圍繞教材話題，能夠以教材作為基本材料進行學習，并且結(jié)合學生的學習生活，進行對教材話題的拓展。例如，在廣東地區(qū)，在涉及飲食文化的單元，可以組織學生探究客家飲食文化的歷史原因。

探究的形式豐富多樣，既可以納入正常的學校學習，也可以布置成假期的學習任務。將課堂從校內(nèi)擴展到校外，將講授式的課堂學習擴展為體驗式的學習探究，在學習過程中充分激發(fā)學生的興趣、挖掘?qū)W生的潛力。

（三）有聲作業(yè)，展現(xiàn)學生個性活力

在利用課堂教學給予學生足夠語言輸入的同時，應該關(guān)注語言學習的輸出環(huán)節(jié)，利用有聲作業(yè)進行學生學習過程和成果的展示。針對英語學科特點，結(jié)合錄音、錄像軟件，網(wǎng)絡資源等，給學生提供時間和空間來體驗語言學習的成就感，培養(yǎng)學生正確的語言學習觀念和態(tài)度。課后作業(yè)內(nèi)容可以以教材話題為切入點，通過多種途徑，如配音、朗讀等，展現(xiàn)學生的個性與活力，發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（四）自主作業(yè)，培養(yǎng)學生成長動力

英語學科課后作業(yè)的布置，在很大程度上是從學生的學習需求出發(fā)，滿足學生的課堂學習需要。在不同時期和不同階段，教師需要考慮多種因素進行作業(yè)的設(shè)計、實施和評價，如教學內(nèi)容、學生的學習動機、學習目標等。在高中階段，當學生已經(jīng)可以自主學習時，教師可以考慮將時間還給學生，放手讓學生自主學習，幫助學生尋找學習資料、確定學習內(nèi)容和學習方法，充分發(fā)揮“導師”作用。

參考文獻：

[1]王 薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)[J]英語教師，2015（16）：6-7.

[2]李銀芳.淺談新課程理念下高中英語作業(yè)改革[J]課程·教材·教法，2007（10）：47-50.