張愛琴

摘 要：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。做好小學(xué)語文校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。集體備課下的語文校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)力求體現(xiàn)“三性”：一是尊重差異，注意層次性;二是形式多樣，講究趣味性;三是聯(lián)系生活，注重實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：集體備課;小學(xué)語文;校本作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-07 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0025-02

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的信息通道。在應(yīng)試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a(bǔ)充”“教的強(qiáng)化”，自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，無助于學(xué)生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。因此備課組要精心設(shè)計(jì)與語文新課程理念相適應(yīng)的語文校本作業(yè);要以學(xué)生為本，面向全體，設(shè)計(jì)新穎多樣的語文校本作業(yè)，使語文校本作業(yè)成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的又一個(gè)舞臺(tái)。鑒于此，筆者從以下三個(gè)方面來進(jìn)行闡述和說明，希望能夠?yàn)楫?dāng)前集體備課下的小學(xué)語文校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)提供一些方法和策略上的指導(dǎo)和建議。

一、尊重差異，注意層次性

由于先天和后天因素的影響，學(xué)生基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣、性格、興趣各不同，面對傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)，難度大的學(xué)困生受不了，難度小的優(yōu)等生吃不飽。因而集體備課組在進(jìn)行校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，一定要面向整個(gè)年級(jí)的學(xué)生，要尊重個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的語文能力。

（一）按目標(biāo)分層

（1）目標(biāo)一致。為了達(dá)到同一個(gè)目標(biāo) ，對同一問題的作業(yè)設(shè)計(jì)要有梯度，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的成功體驗(yàn)。教師可以將作業(yè)分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)題、提升題、拓展題。其中基礎(chǔ)題A、B、C三類學(xué)生都要完成（A類為優(yōu)生，B類為中等生，C類為潛能生），提高題A、B類學(xué)生必須完成，C類學(xué)生可自主選擇是否完成，拓展題A類學(xué)生必須完成，B類學(xué)生可自主選擇是否完成，這樣設(shè)計(jì)即讓不同學(xué)生“吃得飽”，又給學(xué)生自主選擇的余地，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于提高學(xué)生的語文能力 。

如《田忌賽馬》一課，備課組根據(jù)課時(shí)目標(biāo)與不同學(xué)生的能力設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次作業(yè)：

出示詞語：“垂頭喪氣 、胸有成竹 、得意揚(yáng)揚(yáng) 、目瞪口呆”。A.摘抄這些詞語，查字典理解這些詞語的意思，然后用這些詞語各寫一句話。

B.如果你在現(xiàn)場，你會(huì)用什么辦法贏第二場比賽？請用上述四個(gè)詞語改寫第二場比賽。

C.用所給的四個(gè)詞語編寫一段完整的話或一個(gè)生動(dòng)有趣的故事 。

在此項(xiàng)作業(yè)中，完成A作業(yè)的學(xué)生在完成作業(yè)過程中積累詞語，理解詞語。完成B作業(yè)的學(xué)生在完成作業(yè)過程中積累并運(yùn)用詞語，語言表達(dá)能力得到了提升。完成C作業(yè)的學(xué)生需要發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，使寫作能力得到提升。

這樣的分層設(shè)計(jì)，作業(yè)梯度明顯，一層比一層更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望;一層比一層更具挑戰(zhàn)性，給每一個(gè)學(xué)生提供了思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。既滿足了不同層次學(xué)生的需求，又張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)然，教師在評價(jià)時(shí)要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)困生、中等生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性 ;對優(yōu)等生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使其做到好上加好。

（2）目標(biāo)不一致。教師設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)不同目標(biāo)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如《“鳳辣子”初見林黛玉》一課，可以這樣設(shè)計(jì)：

A.請你用簡短的話概括課文的主要內(nèi)容。

B.你認(rèn)為“王熙鳳”是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

C.仔細(xì)觀察你同桌課間的活動(dòng)場景，用上語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫來刻畫同桌的性格特點(diǎn)。

第一題要求把握課文主要內(nèi)容，側(cè)重提高學(xué)生整合信息的能力。第二題重在感受人物形象，培養(yǎng)學(xué)生初步的評判意識(shí)與審美能力。第三題是通過寫法遷移，提升學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力。這樣設(shè)計(jì)，不同學(xué)生的不同能力都得到了培養(yǎng)，教學(xué)效果也得到了強(qiáng)化。

（二）按特長分層

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的特長、興趣、愛好進(jìn)行分層，以此激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的才干，培養(yǎng)其語文能力。例如，在《找春天》一課中，備課組圍繞“我眼中的春天”給學(xué)生設(shè)計(jì)幾項(xiàng)不同的作業(yè)來讓學(xué)生自由選擇。

一是讀春天：朗讀積累有關(guān)春天的詩文;

二是說春天：結(jié)合生活實(shí)踐描繪自己看到的春天;

三是寫春天：寫自己在春天里的發(fā)現(xiàn);

四是畫春天：把看到的、想到的春天畫出來;

五是演春天：唱唱春天的歌，跳跳春天的舞。

這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生的聽記表達(dá)力、言語創(chuàng)造力、閱讀理解力等素養(yǎng)得到提升，獲得了豐富的體驗(yàn)。

二、形式多樣，講究趣味性

當(dāng)前的小學(xué)語文校本作業(yè)“現(xiàn)成內(nèi)容多，實(shí)際編寫少”“知識(shí)鞏固多，應(yīng)用實(shí)踐小”“統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少”，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的過程中總覺得作業(yè)多、收益小。面對這種情況，教師在對小學(xué)語文校本作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)力求形式新穎，讓學(xué)生耳、鼻、口、手、足、腦等多種感官參與作業(yè)，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，使學(xué)生樂于下手，勇于下手。

（一）畫一畫，畫出語文味

畫畫是多數(shù)學(xué)生的興趣所在，將語文與美術(shù)整合起來，給作業(yè)注入了生機(jī)和活力，讓枯燥乏味的作業(yè)變得生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生積極完成作業(yè)的動(dòng)力。如《荷葉圓圓》一課這樣設(shè)計(jì)：請學(xué)生根據(jù)課文句子——小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∏嗤苷f：“荷葉是我的歌臺(tái)?！闭归_想象作畫：還有誰喜歡荷葉？他在這里干什么？他會(huì)說什么？

你喜歡荷葉嗎？來當(dāng)當(dāng)小畫家、小作家吧！

1.我是小畫家。（用你的畫筆在上面大展手腳吧！想一想，你會(huì)畫什么呢？）

2.當(dāng)回小作家。

小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！?/p>

小青蛙說：“荷葉是我的歌臺(tái)?！?/p>

（）說：“荷葉是我的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??！?/p>

（）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生既感受到了荷葉之美，又感悟到了語言文字之美。圖文結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，是直觀思維與抽象思維的火花碰撞。讓學(xué)生動(dòng)手畫畫，為第2小題仿寫句子打基礎(chǔ)，這種以讀帶寫、以畫促寫的方式，適合低年級(jí)學(xué)生。

（二）演一演，演出新思維

課堂教學(xué)更多的是在讀中悟，對學(xué)生來說乏味無趣。角色扮演的作業(yè)形式可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，加深其對課文和人物形象的理解，使其感悟語言文字的魅力。如《草船借箭》一課，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可先讓學(xué)生觀看《草船借箭》相關(guān)影視短片，讓學(xué)生對本篇文章有一個(gè)更為深刻的了解。隨后，讓學(xué)生嘗試著去縮寫故事，并在課堂上根據(jù)自己縮寫后的故事進(jìn)行一次具體的角色飾演。如此把課文的語言文字轉(zhuǎn)化為豐富精彩的口頭語言和肢體語言，既讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對故事當(dāng)中的人物、語言等有了更為深刻的感悟，又讓學(xué)生在角色飾演的過程中培育了審美情趣，發(fā)展了思維能力，提升了語文素養(yǎng)。

（三）做一做，做出真體驗(yàn)

陶行知認(rèn)為“教一切，學(xué)一切都要以‘做為基礎(chǔ)”。學(xué)生在做的過程中可以得到真知，在“做中學(xué)”，“做中樂”。如《祖父的園子》一課，可讓學(xué)生到鄉(xiāng)下田洼里去拔草、播種、澆水或者捉蜻蜓、捉蝴蝶……體會(huì)一下作者童年的快樂！這樣就能讓學(xué)生感受到完成作業(yè)也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

三、聯(lián)系生活，注重實(shí)踐性

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)也要注重語文的實(shí)踐性，教師在對文本資源做深入挖掘的基礎(chǔ)上，要圍繞“教學(xué)的三維目標(biāo)”， 加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)充滿智慧與情趣的實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)。

如《我喜歡的小動(dòng)物》一課，教師從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)：

（一）考察市場，購買小動(dòng)物。

（二）親密接觸，飼養(yǎng)小動(dòng)物。

（三）用心體驗(yàn)，觀察小動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生寫一份“飼養(yǎng)須知”，寫好觀察日記。

如此一來，學(xué)生在完成這一作業(yè)的過程中，不僅可以實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展，還能培養(yǎng)與人合作、搜集信息、學(xué)以致用等語文綜合能力。

綜上所述，校本作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，做好校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生完成作業(yè)的積極性和踴躍性，使其更好地掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還可以讓教師在優(yōu)化和設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，并著重對這些問題進(jìn)行處理，從而切實(shí)提高校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的成效，推動(dòng)小學(xué)語文課程的改革和發(fā)展。為此，教師在組織開展小學(xué)語文校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，既要革新自身的思維理念，運(yùn)用各種能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法和策略來開展作業(yè)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中真正汲取和鞏固語文知識(shí)，又要多去關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展和語文素養(yǎng)的提升。

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