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        淺談小學(xué)語文校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

        2020-01-15 13:19:59張愛琴
        教師·下 2020年11期
        關(guān)鍵詞:校本作業(yè)集體備課優(yōu)化設(shè)計(jì)

        張愛琴

        摘 要:作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。做好小學(xué)語文校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作,既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí),豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間,豐富課余生活,發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。集體備課下的語文校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)力求體現(xiàn)“三性”:一是尊重差異,注意層次性;二是形式多樣,講究趣味性;三是聯(lián)系生活,注重實(shí)踐性。

        關(guān)鍵詞:集體備課;小學(xué)語文;校本作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

        中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2020-07-07 文章編號(hào):1674-120X(2020)33-0025-02

        作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸,是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的信息通道。在應(yīng)試教育下,作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a(bǔ)充”“教的強(qiáng)化”,自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān),無助于學(xué)生的真正成長,失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。因此備課組要精心設(shè)計(jì)與語文新課程理念相適應(yīng)的語文校本作業(yè);要以學(xué)生為本,面向全體,設(shè)計(jì)新穎多樣的語文校本作業(yè),使語文校本作業(yè)成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的又一個(gè)舞臺(tái)。鑒于此,筆者從以下三個(gè)方面來進(jìn)行闡述和說明,希望能夠?yàn)楫?dāng)前集體備課下的小學(xué)語文校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)提供一些方法和策略上的指導(dǎo)和建議。

        一、尊重差異,注意層次性

        由于先天和后天因素的影響,學(xué)生基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣、性格、興趣各不同,面對傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè),難度大的學(xué)困生受不了,難度小的優(yōu)等生吃不飽。因而集體備課組在進(jìn)行校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí),一定要面向整個(gè)年級(jí)的學(xué)生,要尊重個(gè)體差異,分層設(shè)計(jì)作業(yè),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)生的語文能力。

        (一)按目標(biāo)分層

        (1)目標(biāo)一致。為了達(dá)到同一個(gè)目標(biāo) ,對同一問題的作業(yè)設(shè)計(jì)要有梯度,讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的成功體驗(yàn)。教師可以將作業(yè)分成三個(gè)層次:基礎(chǔ)題、提升題、拓展題。其中基礎(chǔ)題A、B、C三類學(xué)生都要完成(A類為優(yōu)生,B類為中等生,C類為潛能生),提高題A、B類學(xué)生必須完成,C類學(xué)生可自主選擇是否完成,拓展題A類學(xué)生必須完成,B類學(xué)生可自主選擇是否完成,這樣設(shè)計(jì)即讓不同學(xué)生“吃得飽”,又給學(xué)生自主選擇的余地,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,有利于提高學(xué)生的語文能力 。

        如《田忌賽馬》一課,備課組根據(jù)課時(shí)目標(biāo)與不同學(xué)生的能力設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次作業(yè):

        出示詞語:“垂頭喪氣 、胸有成竹 、得意揚(yáng)揚(yáng) 、目瞪口呆”。A.摘抄這些詞語,查字典理解這些詞語的意思,然后用這些詞語各寫一句話。

        B.如果你在現(xiàn)場,你會(huì)用什么辦法贏第二場比賽?請用上述四個(gè)詞語改寫第二場比賽。

        C.用所給的四個(gè)詞語編寫一段完整的話或一個(gè)生動(dòng)有趣的故事 。

        在此項(xiàng)作業(yè)中,完成A作業(yè)的學(xué)生在完成作業(yè)過程中積累詞語,理解詞語。完成B作業(yè)的學(xué)生在完成作業(yè)過程中積累并運(yùn)用詞語,語言表達(dá)能力得到了提升。完成C作業(yè)的學(xué)生需要發(fā)揮想象力,調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),使寫作能力得到提升。

        這樣的分層設(shè)計(jì),作業(yè)梯度明顯,一層比一層更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望;一層比一層更具挑戰(zhàn)性,給每一個(gè)學(xué)生提供了思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。既滿足了不同層次學(xué)生的需求,又張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)然,教師在評價(jià)時(shí)要用發(fā)展的眼光看學(xué)生,要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)困生、中等生作業(yè)中的閃光點(diǎn),調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性 ;對優(yōu)等生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,使其做到好上加好。

        (2)目標(biāo)不一致。教師設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)不同目標(biāo)的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如《“鳳辣子”初見林黛玉》一課,可以這樣設(shè)計(jì):

        A.請你用簡短的話概括課文的主要內(nèi)容。

        B.你認(rèn)為“王熙鳳”是一個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?

        C.仔細(xì)觀察你同桌課間的活動(dòng)場景,用上語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫來刻畫同桌的性格特點(diǎn)。

        第一題要求把握課文主要內(nèi)容,側(cè)重提高學(xué)生整合信息的能力。第二題重在感受人物形象,培養(yǎng)學(xué)生初步的評判意識(shí)與審美能力。第三題是通過寫法遷移,提升學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力。這樣設(shè)計(jì),不同學(xué)生的不同能力都得到了培養(yǎng),教學(xué)效果也得到了強(qiáng)化。

        (二)按特長分層

        教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的特長、興趣、愛好進(jìn)行分層,以此激發(fā)他們對作業(yè)的興趣,發(fā)揮他們的才干,培養(yǎng)其語文能力。例如,在《找春天》一課中,備課組圍繞“我眼中的春天”給學(xué)生設(shè)計(jì)幾項(xiàng)不同的作業(yè)來讓學(xué)生自由選擇。

        一是讀春天:朗讀積累有關(guān)春天的詩文;

        二是說春天:結(jié)合生活實(shí)踐描繪自己看到的春天;

        三是寫春天:寫自己在春天里的發(fā)現(xiàn);

        四是畫春天:把看到的、想到的春天畫出來;

        五是演春天:唱唱春天的歌,跳跳春天的舞。

        這樣設(shè)計(jì)作業(yè),讓學(xué)生的聽記表達(dá)力、言語創(chuàng)造力、閱讀理解力等素養(yǎng)得到提升,獲得了豐富的體驗(yàn)。

        二、形式多樣,講究趣味性

        當(dāng)前的小學(xué)語文校本作業(yè)“現(xiàn)成內(nèi)容多,實(shí)際編寫少”“知識(shí)鞏固多,應(yīng)用實(shí)踐小”“統(tǒng)一任務(wù)多,自主選擇少”,忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的過程中總覺得作業(yè)多、收益小。面對這種情況,教師在對小學(xué)語文校本作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程中,應(yīng)力求形式新穎,讓學(xué)生耳、鼻、口、手、足、腦等多種感官參與作業(yè),為學(xué)生提供廣闊的思維空間,使學(xué)生樂于下手,勇于下手。

        (一)畫一畫,畫出語文味

        畫畫是多數(shù)學(xué)生的興趣所在,將語文與美術(shù)整合起來,給作業(yè)注入了生機(jī)和活力,讓枯燥乏味的作業(yè)變得生動(dòng)有趣,能激發(fā)學(xué)生積極完成作業(yè)的動(dòng)力。如《荷葉圓圓》一課這樣設(shè)計(jì):請學(xué)生根據(jù)課文句子——小水珠說:“荷葉是我的搖籃?!毙∏嗤苷f:“荷葉是我的歌臺(tái)?!闭归_想象作畫:還有誰喜歡荷葉?他在這里干什么?他會(huì)說什么?

        你喜歡荷葉嗎?來當(dāng)當(dāng)小畫家、小作家吧!

        1.我是小畫家。(用你的畫筆在上面大展手腳吧!想一想,你會(huì)畫什么呢?)

        2.當(dāng)回小作家。

        小水珠說:“荷葉是我的搖籃?!?/p>

        小青蛙說:“荷葉是我的歌臺(tái)?!?/p>

        ()說:“荷葉是我的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??!?/p>

        ()? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

        這樣設(shè)計(jì),學(xué)生既感受到了荷葉之美,又感悟到了語言文字之美。圖文結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,是直觀思維與抽象思維的火花碰撞。讓學(xué)生動(dòng)手畫畫,為第2小題仿寫句子打基礎(chǔ),這種以讀帶寫、以畫促寫的方式,適合低年級(jí)學(xué)生。

        (二)演一演,演出新思維

        課堂教學(xué)更多的是在讀中悟,對學(xué)生來說乏味無趣。角色扮演的作業(yè)形式可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,加深其對課文和人物形象的理解,使其感悟語言文字的魅力。如《草船借箭》一課,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),可先讓學(xué)生觀看《草船借箭》相關(guān)影視短片,讓學(xué)生對本篇文章有一個(gè)更為深刻的了解。隨后,讓學(xué)生嘗試著去縮寫故事,并在課堂上根據(jù)自己縮寫后的故事進(jìn)行一次具體的角色飾演。如此把課文的語言文字轉(zhuǎn)化為豐富精彩的口頭語言和肢體語言,既讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對故事當(dāng)中的人物、語言等有了更為深刻的感悟,又讓學(xué)生在角色飾演的過程中培育了審美情趣,發(fā)展了思維能力,提升了語文素養(yǎng)。

        (三)做一做,做出真體驗(yàn)

        陶行知認(rèn)為“教一切,學(xué)一切都要以‘做為基礎(chǔ)”。學(xué)生在做的過程中可以得到真知,在“做中學(xué)”,“做中樂”。如《祖父的園子》一課,可讓學(xué)生到鄉(xiāng)下田洼里去拔草、播種、澆水或者捉蜻蜓、捉蝴蝶……體會(huì)一下作者童年的快樂!這樣就能讓學(xué)生感受到完成作業(yè)也是一件非常有趣而快樂的事,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

        三、聯(lián)系生活,注重實(shí)踐性

        語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)也要注重語文的實(shí)踐性,教師在對文本資源做深入挖掘的基礎(chǔ)上,要圍繞“教學(xué)的三維目標(biāo)”, 加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,設(shè)計(jì)充滿智慧與情趣的實(shí)踐性作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)。

        如《我喜歡的小動(dòng)物》一課,教師從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物,設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng):

        (一)考察市場,購買小動(dòng)物。

        (二)親密接觸,飼養(yǎng)小動(dòng)物。

        (三)用心體驗(yàn),觀察小動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生寫一份“飼養(yǎng)須知”,寫好觀察日記。

        如此一來,學(xué)生在完成這一作業(yè)的過程中,不僅可以實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中發(fā)展,還能培養(yǎng)與人合作、搜集信息、學(xué)以致用等語文綜合能力。

        綜上所述,校本作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸,做好校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì),不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生完成作業(yè)的積極性和踴躍性,使其更好地掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,同時(shí)還可以讓教師在優(yōu)化和設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題,并著重對這些問題進(jìn)行處理,從而切實(shí)提高校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的成效,推動(dòng)小學(xué)語文課程的改革和發(fā)展。為此,教師在組織開展小學(xué)語文校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí),既要革新自身的思維理念,運(yùn)用各種能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法和策略來開展作業(yè)設(shè)計(jì),從而讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中真正汲取和鞏固語文知識(shí),又要多去關(guān)注學(xué)生,激發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生思維的拓展和語文素養(yǎng)的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐得全.語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則[J].教育革新,2017(11):55.

        [2]湯麗瑩.層層設(shè)計(jì) 層層提高——淺談小學(xué)語文的作業(yè)分層設(shè)計(jì)[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2011(12):10-12.

        [3]鄧麗越.因人而“異” 寓練于“趣”——對小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].教育實(shí)踐與研究(A),2016(12):18-20.

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