陳海華

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

課程改革不斷發(fā)展，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念日益深入人心，在教學(xué)中，教師逐漸放權(quán)，從傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，到如今學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間組建學(xué)習(xí)小組，一起合作探討教師布置的問題，分析問題，解決問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。教師主要幫助學(xué)生分析其在討論中出現(xiàn)的問題，糾正學(xué)生產(chǎn)生偏差的思路，鍛煉學(xué)生思維，這樣的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組

小組合作學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力，將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組一起合作學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生劃分小組，是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，每個(gè)小組的實(shí)力要?jiǎng)菥常〗M成員之間的性格和學(xué)習(xí)能力不能相差太大，不然就會(huì)出現(xiàn)小組之間學(xué)習(xí)氛圍比較僵硬，誰也不服誰，各學(xué)各的，沒有團(tuán)結(jié)意識(shí)，學(xué)習(xí)效果非常不好。因此，教師劃分小組時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括單詞量、口語(yǔ)、聽力等，全面掌握學(xué)生英語(yǔ)能力和英語(yǔ)邏輯思維能力、英語(yǔ)詞匯量以及英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

教師在分組時(shí)，可以選擇一名成績(jī)好、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生搭配兩名英語(yǔ)成績(jī)較差、口語(yǔ)能力弱的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組;然后教師要充分考慮學(xué)生之間的性格和興趣愛好，性格搭配要互補(bǔ)，因?yàn)橛械膶W(xué)生非常開朗活潑，有的學(xué)生比較內(nèi)向，不愛說話，讓性格開朗的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生組成小組，帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生快速融入小組合作學(xué)習(xí)中，結(jié)合以上兩點(diǎn)，科學(xué)合理劃分小組，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行優(yōu)化整合。

二、充分發(fā)揮榜樣力量，明確學(xué)生之間合作的目的

劃分小組之后，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師需要做的一點(diǎn)就是在學(xué)生之間尋找英語(yǔ)學(xué)學(xué)習(xí)榜樣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)榜樣的力量，協(xié)助教師一起對(duì)小組成員英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，提高小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，改變傳統(tǒng)不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就是喜歡相互攀比，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，教師可以充分利用小學(xué)生這一特性，給學(xué)生設(shè)置對(duì)話榜樣。比如在教小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《My Family》時(shí)，教師可以和不同小組中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生一起進(jìn)行介紹自己家庭成員的英語(yǔ)對(duì)話，然后再讓小組成員之間相互練習(xí)，在對(duì)話練習(xí)中，教師要注意管控口語(yǔ)榜樣的帶頭作用，是否和每一位小組成員都練習(xí)了;英語(yǔ)成績(jī)差、口語(yǔ)能力弱的學(xué)生是否有主動(dòng)加入對(duì)話練習(xí)中，及時(shí)和學(xué)生溝通提高教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)教師也可以給學(xué)生設(shè)立英語(yǔ)書面書寫榜樣、背單詞榜樣等，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，多給他們機(jī)會(huì)當(dāng)小組榜樣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生努力跟上小組進(jìn)度，一起進(jìn)步。

三、教師協(xié)助小組分工明確

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師每一次上課時(shí)都要給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課下課前，學(xué)生應(yīng)掌握幾個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話和學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞，讓學(xué)生自己心里有大概印象這節(jié)課自己都要學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容，應(yīng)該怎樣做，怎樣配合教師和小組成員快速、高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)每個(gè)小組成員之間學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工，一起合作管理小組成員學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。

比如，每個(gè)小組中都有口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將帶領(lǐng)小組成員一起練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的任務(wù)交給口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，將背單詞和組建對(duì)話的任務(wù)交給小組中英語(yǔ)成績(jī)最好的學(xué)生，將背單詞和練習(xí)英語(yǔ)書寫的任務(wù)交給小組中成績(jī)較差的學(xué)生。這些學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，再考核其他小組成員，這樣的方式有利于班級(jí)全部成員都積極加入英語(yǔ)教學(xué)中，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

四、尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍是教師在講臺(tái)講課，學(xué)生在課堂上聽講，跟教師一起跟讀模仿，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上普遍都是無意識(shí)地和教師互動(dòng)的狀態(tài)，雖然學(xué)生身在教室，但是心思已經(jīng)不知道飛到哪里去了。教師說英語(yǔ)，之后學(xué)生一起跟讀，學(xué)習(xí)效果非常不好，學(xué)生經(jīng)常一下課就忘記剛才教師講課的內(nèi)容了。因此，教師要重視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱，教師可以在課下與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生多溝通，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，讓學(xué)生之間以交流方式幫帶基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，給每個(gè)小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)之后，教師要及時(shí)給予學(xué)生精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生知道所有人目標(biāo)一致時(shí)，是非常容易達(dá)成目標(biāo)的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

五、教師是學(xué)習(xí)伙伴，主要起引導(dǎo)作用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能再像之前一樣只重視學(xué)生考試成績(jī)，不重視學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生以后走上工作崗位之后英語(yǔ)無法成為自己工作中的加分項(xiàng)，無法提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)中主要起到引導(dǎo)作用，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在教學(xué)中可以結(jié)合本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力和理解能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考教師布置的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)直譯理解能力，給學(xué)生提供英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力等。教師在教學(xué)中不再是教學(xué)主導(dǎo)者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，重視學(xué)生在教學(xué)中的地位，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。通過以上方式，可以促進(jìn)學(xué)生將英語(yǔ)當(dāng)成一門語(yǔ)言，當(dāng)成一門技術(shù)來學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

六、創(chuàng)新小組成果評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了提高英語(yǔ)教學(xué)效果，教師可以在班級(jí)中創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制。每次學(xué)生完成教師布置的教學(xué)內(nèi)容之后，教師都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，平時(shí)都是由教師一個(gè)人對(duì)小組的上課表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生積極性不高。為了改善這種狀況，教師可以采用小組相互點(diǎn)評(píng)的方式，因?yàn)閷W(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常強(qiáng)，當(dāng)有另外小組提出自己小組哪方面有待改善時(shí)，整個(gè)小組成員是非常敏感的，能夠有效調(diào)動(dòng)成員之間的積極性，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭(zhēng)取下次做得更好，讓對(duì)方刮目相看。在相互點(diǎn)評(píng)中，也能發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，查找自己的不足，調(diào)整自己小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高全班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的教學(xué)主體地位。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之間相互探討和討論有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為以后高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。