劉春花

摘要：新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要做出成效，就要在課堂上富有童趣、引人注目，開創(chuàng)不一樣的數(shù)學(xué)樂園，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的身體語言與數(shù)學(xué)知識融洽在一起。由此，激發(fā)兒童在課堂上敢于表現(xiàn)自己的欲望，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上“手舞足蹈”，眼耳口結(jié)合，把新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心理念人本化，表演化，生動化，充分讓學(xué)生“說”出啟思天地，“做”出有效課堂。

關(guān)鍵詞： 分散型?邏輯思維?空間想象?有效課堂?小組調(diào)研

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過調(diào)查，低年級的學(xué)生屬于注意力分散型，好動，注意力集中時(shí)間短。根據(jù)低年級小學(xué)生的這個(gè)年齡和心理特點(diǎn)，如果老師繼續(xù)停留在以前“滿堂灌”;教師問，集體答的舊模式。那么課堂就會亂糟糟，學(xué)生就會覺得生悶氣，玩東西的玩東西，說閑話的說閑話，動身動腳坐不定。這樣的數(shù)學(xué)課堂有效嗎？

因此，我們教師就要不斷反思，不斷花心思，讓學(xué)生充分“說”出來。怎樣“說”呢？是不是一輪嘴呢？那就要教師設(shè)計(jì)好話題和數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生說，充分發(fā)揮嘴巴的表達(dá)作用，從而用說的方式把知識搬到腦子里面，開發(fā)思維的想象力，聯(lián)想力，把知識點(diǎn)通過邏輯思維組織好，讓嘴巴像播放器一樣播放出來。口頭表達(dá)是開發(fā)思維大門的一個(gè)重要鑰匙。要讓學(xué)生表達(dá)清楚，必須引導(dǎo)學(xué)生看清楚，聽清楚，心理想清楚才能通過嘴巴表達(dá)出來。這就是潛移默化地把眼到、耳到、腦到串聯(lián)在一起，才能用嘴巴把想好的答案表現(xiàn)出來。當(dāng)然，讓學(xué)生說，離不開老師的課堂組織能力，前提是要組織好課堂紀(jì)律，鼓勵(lì)學(xué)生愿意舉手發(fā)言，無論講的對錯(cuò)與否，都要鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)，對錯(cuò)就要接著驗(yàn)證。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，求知欲就會不斷加強(qiáng)。學(xué)生就會摸著路子說下去。讓學(xué)生“說”的形式多種多樣。

一、自由發(fā)揮式

例如，在學(xué)習(xí)一年級上冊第四單元：認(rèn)識圖形（一）。

教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過觀察物體說出各種立體圖形的特征，從而讓立體圖形的抽象形象在腦海里更加直觀形象。學(xué)生自由表達(dá)，各抒己見后，教師可以總結(jié)：

圓圓溜溜小淘氣，滾來滾去不吃力。（球）

方方正正六張臉，平平坦坦一個(gè)樣。（正方體）

上下圓圓一樣大，放倒推推就滾動。（圓柱）

方方長長六張臉，對面兩張一個(gè)樣。（長方體）

這樣指導(dǎo)一年級的學(xué)生說出立體圖形的特征，過程是很艱巨的，考慮的因素有：學(xué)生有些字不會表達(dá);學(xué)生只會看，不會說;學(xué)生害怕表達(dá)等等。所以，我們教師要不嫌麻煩，要一一耐心引導(dǎo)學(xué)生能說一句完整的話。從一年級抓起，哪怕一個(gè)問題也要提問多個(gè)學(xué)生，重復(fù)幾次，那么學(xué)生感覺答案簡單了，跟著也愿意舉起小手來，把困難通過方法解決，說的信心加強(qiáng)了，就會越說越好，思維就會層層啟發(fā)，開拓到位。只有這樣，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。

圖形的認(rèn)識有一定的抽象空間認(rèn)識點(diǎn)。所以，我們在課堂上引導(dǎo)學(xué)生說一說圖形的特征是把直觀與抽象通過“說”的橋梁聯(lián)系在一起。因此，我們備課要做“加法”，加上學(xué)生上課要說的內(nèi)容。上課要做“減法”，給學(xué)生挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)做一做。容易發(fā)現(xiàn)的不要?jiǎng)邮植僮?，只指?dǎo)學(xué)生說一說，就減少一些累贅的時(shí)間多做練習(xí)。向40分鐘要質(zhì)量！

二、舉一反三式

讓優(yōu)秀的學(xué)生開口表達(dá)不難，最難的是讓后進(jìn)生也舉手發(fā)言。后進(jìn)生在這個(gè)方面是弱勢群體，思維能力薄弱，接受能力比較慢。所以，我們教師要在課堂上想方設(shè)法多鼓勵(lì)后進(jìn)生也參與“說”的活動，才能達(dá)到有效課堂的真正效果。因此，針對這個(gè)因素，我們可以采取舉一反三的方法，就是先請優(yōu)秀的學(xué)生回答問題，再邀請比較差的學(xué)生重復(fù)問同一個(gè)問題，讓差生有樣學(xué)樣，照樣畫葫蘆，讓他感覺到問題的簡單，自然而然就會重復(fù)前面同學(xué)的答案，學(xué)習(xí)的自信心就會被激活，就會愿意開口發(fā)言。例如，在教學(xué)二年級上冊5的乘法口訣的時(shí)候，教師提問一個(gè)尖子生：一只手掌1個(gè)5，口訣：一五得五。那么，兩只手掌呢？尖子生很快就回答：兩只手掌2個(gè)5，口訣：二五一十。教師接著問一個(gè)中等生：一只手掌1個(gè)5，口訣：一五得五。那么，兩只手掌呢？中等生就重復(fù)剛才的答案，教師及時(shí)表揚(yáng)兩位學(xué)生。再向一個(gè)差生提問：一只手掌1個(gè)5，口訣：一五得五。那么，兩只手掌呢？差生想了想，回憶起剛才的兩個(gè)答案，也會照樣說出來。那么用這種方法舉一反三，后進(jìn)生也會愿意舉手發(fā)言了。

三、小組討論式

要以小組為單位，可以針對一個(gè)問題進(jìn)行研究討論的形式，以好帶差，安排好差相間的學(xué)生為一個(gè)小組。小組長監(jiān)督，每人輪流發(fā)言，每人最少發(fā)言一次。

這樣在小組里討論，互相交流自己的見解，“說”出初步的研究結(jié)果。接著，教師讓學(xué)生帶著自己小組的“結(jié)果”，繼續(xù)尋求真相，就會很有興趣地繼續(xù)探究，驗(yàn)證真正的結(jié)果，對比自己的看有沒有出入。這樣的課堂更加吸引學(xué)生不斷去推理，能通過觀察、討論、小結(jié)等獲得數(shù)學(xué)信息，進(jìn)一步求證;通過口頭表述，能清晰、有層次地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù);在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言組織、符合邏輯地進(jìn)行討論，提出質(zhì)疑，讓真相自然而然地浮出水面，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目的。再結(jié)合學(xué)生說后調(diào)研，動筆做做，反饋效果更好，課堂更有效。

四、以一帶面式

教師用學(xué)生已熟知的兒歌進(jìn)行改編，使之與數(shù)學(xué)課堂相關(guān)聯(lián)，編一些數(shù)學(xué)兒歌，將需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識以兒歌的形式通過歌聲言傳聲教。歌聲串聯(lián)數(shù)學(xué)知識，增加趣味性，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一把鑰匙。學(xué)生會利用這把金鑰匙，主動自覺參與數(shù)學(xué)活動，那么課堂氣氛就會逐漸濃厚！

挑選一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生扮演小老師的角色，先起模范示范作用，唱起歌謠，在小組里掀起學(xué)習(xí)興趣。那么組員也會帶動起來，積極性有增無減！且兒歌的內(nèi)容通俗易懂，篇幅簡短，學(xué)生都愛，連后進(jìn)生也有興趣參與，覆蓋面增加，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)“十以內(nèi)加減法”中，先讓組長表演學(xué)習(xí)“湊十歌”，動動手指就可以學(xué)習(xí)新知識。手指是我們身上最直觀的教學(xué)工具。讓學(xué)生動手模仿做，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識就在生活中、學(xué)習(xí)中和自己的身上，這樣以一帶面把課上活了、上實(shí)了，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中輕松地唱游。

“說”出啟思天地，“做”出有效課堂。總之，我們要教育學(xué)生在課堂上會說又會做，說到做到，用腦指導(dǎo)口，用口指揮手，寫出準(zhǔn)確精彩的數(shù)學(xué)答案，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，開創(chuàng)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天地！