鄒麗

摘要：現階段，在我國社會不斷發(fā)展的過程中，高中時期的生物教學把對學生生物方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)當作核心任務。所謂生物方面核心素養(yǎng)，就是指學生對生活進行適應，參與社會的基本能力。新時期，生物教師需對教學理念加以及時轉變，對不同的教學手段加以運用，對教學設計加以優(yōu)化，進而給高中生創(chuàng)設出良好的課堂環(huán)境，對其核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。本文旨在探究高中時期生物實驗課堂教學當中對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的具體策略，希望能給實際教學提供相應參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物課堂;有效性

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0217-01

對高中生生物方面的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)是素質教育以及新課改的一個必然要求。課堂之上，生物教師需面向所有學生，并且選擇典型案例當作教學重點，注重引導學生經過自主思考進行推理以及演繹，逐漸在探究期間形成認知。促使學生通過實踐以及分析來提高對于生物知識的具體認識，促使其逐漸養(yǎng)成理性思維，進而讓高中生對生物知識進行理解，對知識獲取過程加以感受，提升課堂實際學習效率以及高中生的綜合素質。

1.核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學有效性提升的意義

1.1?有利于提高學生生物科學素養(yǎng)。

教育具有的基本目的就是促使學生素養(yǎng)得以提高，而生物素養(yǎng)屬于一種基本素養(yǎng)。高中時期生物方面的核心素養(yǎng)主要是這袋過去觀察以及實驗知識之上漸漸形成的思想方法，可以充分體現社會生活具有的功能以及價值。生物素養(yǎng)除了可以幫助學生對生物知識加以掌握之外，同時還能對其發(fā)散思維加以培養(yǎng)，促使其創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力得以提高。

1.2?體現教學總體目標與基本理念。

如今，現代教育方面研究指出，生物教師除了要讓高中生對生物知識加以掌握之外，同時還需對高中生的個性化的發(fā)展需求加以滿足。生物教學重要意義就是對高中生生物素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對不同學生在學習方面的需求加以滿足。所以，把核心素質始終貫穿在生物教學之中，可以體現高中時期生物教學的總體目標與基本理念。

1.3?突出生物教學的本質及價值。

高中生若想對生物內容加以深刻理解，除了要具備生命意識以外，同時還需具備創(chuàng)造思維以及想象力這些核心素養(yǎng)。在實驗教學之中對高中生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，可以喚醒課堂活力，對高中生的實驗興趣加以激發(fā)，進而構建高效的實驗課堂。

2.核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學有效性的策略

2.1?提高校園和教師對實驗教學的重視程度。

據調查現實，如今很多學校以及教師都對生物實驗缺少認識，而且實驗設施以及實驗器材也不夠健全，高中生具有的實驗水平以及操作技能非常低。鑒于此，學校需要加大對于實驗教學的投入，同時生物教師需認識到，如果可以對實驗教學具有的趣味性以及知識性加以充分挖掘，調動學生對于生物實驗的參與熱情，并且激發(fā)學生的實驗興趣，就可以促使學生成績得以提高。所以，學校及教師需提升對于實驗教學重視程度，為實驗教學的順利開展奠定基礎。

2.2?把課本實驗當作基礎，促使學生進行主動探究。

在生物實驗當中，操作技能主要含有對顯微鏡的正確使用，對臨時裝片進行制作、向容器當中滴加試劑產生生化反應等。所以，進行實驗教學期間，生物教師需要指導高中生對教材當中的實驗操作加以正確以及熟練掌握，同時可以對實驗當中的科學方法加以領悟，這對培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)十分有利。

2.3?通過生物歷史培養(yǎng)學生思維能力。

實際教學期間，生物教師應當對生物學史加以合理滲透，這樣可以促使學生對生物知識加以深刻掌握，并且對生物學家具有的理性思維加以切實感受，開闊學生視野，并且培養(yǎng)高中生正確的價值觀以及科學態(tài)度。因此，課堂之上，生物教師需與具體教學內容進行結合，對于生物學家有關的探究情境加以合理創(chuàng)設，促使學生親自參與其中，獲得真實體驗，進而對知識加以掌握，在學科學以及做科學的過程之中逐漸養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)以及科學態(tài)度。例如：進行“光合作用”教學期間，生物教師可將這個知識有關的科學史與實際教學內容進行結合，以此來對教材內容進行補充，同時讓高中生在學習期間歷經知識具體形成過程，并且對科學家進行生物知識的探索過程當中的艱辛進行充分感受，進而樹立起正確三觀，促使學生逐漸養(yǎng)成科學思維，有效提高其生物方面的核心素養(yǎng)。

2.4?重點培養(yǎng)學生的生命觀念。

眾所周知，生物知識和自然生命存在著緊密聯(lián)系，實際教學期間，生物教師需幫助學生對基礎概念進行切實掌握，這樣有助于高中生對生命進行深切理解以及感受，對生物事實進行牢記，同時在自主探究期間，促使學生逐漸養(yǎng)成正確生命觀念。課堂之上，關于生物分類與多樣性，生命系統(tǒng)、層次、結構以及基本特征這些基本概念，生態(tài)系統(tǒng)、群落以及種群的發(fā)展變化有關概念，這些全是對高中生的生命觀念加以培養(yǎng)的主要內容。

2.5?通過實驗加深學生探究能力的培養(yǎng)。

高中時期的生物知識擁有較強抽象性，生物教師如果僅進行口頭講述，難以讓高中生對有關知識進行深刻理解。所以，生物教師可在實際教學當中對探究性的生物實驗進行科學設計，帶領高中生通過實驗探究對生物知識加以充分理解，從而對高中生探究能力加以培養(yǎng)。

總之，在生物教學之中對高中生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生生物方面科學素養(yǎng)十分有利，可以體現高中時期生物教學的總體目標與基本理念，并且突出生物教學具有的本質及價值。

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