曹志英

摘要：小學(xué)語文是整個語文學(xué)習(xí)階段的奠基階段，必須從小為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)，才能更好地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，漢字是最重要且最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，必須采取各種方式提高學(xué)生的識字和寫字的能力，進(jìn)而為后續(xù)的閱讀和寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。漢字的學(xué)習(xí)需要掌握各種偏旁結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的要求極高。基于此，本文從小學(xué)語文低年級字理識字教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過對目前小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相對應(yīng)的解決措施，增加小學(xué)生的識字總量，提升小學(xué)生的識字效率，為語文學(xué)科水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0060-01

1.小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀綜述

1.1?我國小學(xué)低年級識字量的問題。

伴隨著信息化、科技化時代的到來，社會中普遍存在提筆忘字的現(xiàn)象，人們對漢字的熟悉度越來越低、重視度也越來越低，極大地影響漢字的發(fā)展。在這一背景下造成小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)也存在較多問題。一方面，受到整體大環(huán)境的影響，教師和學(xué)生對漢字的重要性認(rèn)識不清，在識字教學(xué)方面采取消極應(yīng)對的態(tài)度，把語文閱讀、寫作等作為語文學(xué)科的重點(diǎn)，導(dǎo)致在小學(xué)階段學(xué)生的識字功底薄弱，識字量較少難以滿足后續(xù)的學(xué)科教學(xué)需求另一方面，教師對學(xué)生的接受能力認(rèn)識不清，過高的估計(jì)學(xué)生的識字能力，造成輸入量較大而輸出量較少。具體表現(xiàn)在：課標(biāo)要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成一、二年級的課程后必須能夠掌握幾百個以上的漢字，能夠支撐學(xué)生進(jìn)行簡單的雜志報紙閱讀。這一龐大的識字量忽視了低年級學(xué)生的基本情況，識字量較多，嚴(yán)重脫離學(xué)生自身，造成小學(xué)階段學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)較重、壓力較大，增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，甚至引發(fā)學(xué)生對語文的反感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂氛圍低迷、課堂效率低下，導(dǎo)致語文識字教學(xué)水平難以提升，語文學(xué)科發(fā)展受到限制。

1.2?識字教學(xué)方法的問題。

漢字作為中華傳統(tǒng)文化的精髓，是世界上流傳最古老的文字?；跐h字復(fù)雜的演變結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，引起學(xué)界的廣泛關(guān)注和持續(xù)研究。在研究過程中出現(xiàn)各種識字教學(xué)方法，伴隨著研究的不斷深入而不斷豐富，這也為教師進(jìn)行低年級學(xué)生識字教學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)。雖然如此，但很多識字教學(xué)法在具體的實(shí)踐操作中往往效果不明顯。一方面，教師難以把握其中的精髓，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇與學(xué)生相匹配的識字教學(xué)法;另一方面，識字教學(xué)過于枯燥，不符合低年級學(xué)生的個性特點(diǎn)，導(dǎo)致其很難靜下心來參與到具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中，識字教學(xué)效率低下，教學(xué)效果得不到有效保證。

1.3?低年級學(xué)生識字狀況的問題。

小學(xué)階段的學(xué)生具有不同于高年級學(xué)生的特點(diǎn)，不能運(yùn)用管理高年級學(xué)生的方法來進(jìn)行識字教學(xué)。低年級學(xué)生愛玩愛鬧，注意力難以保持高度集中，這就要求教師在教學(xué)的過程中必須采取豐富的教學(xué)形式，盡可能地吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更好地參與到課堂識字學(xué)習(xí)中。反而應(yīng)該減少呆板枯燥的教學(xué)方法，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，低年級學(xué)生與社會接觸較少，缺乏相對豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者其他知識，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力提供適中的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文識字教學(xué)中教師應(yīng)多使用鼓勵式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少負(fù)面情緒對學(xué)生的不良影響。由此，受到低年級學(xué)生個性特點(diǎn)的影響，造成在識字過程中存在很多突出問題，教師必須盡可能地采取合理的方式進(jìn)行集中處理，提升學(xué)生的識字和寫字能力。

2.字理識字教學(xué)在實(shí)施中的建議

2.1?字理識字教學(xué)的內(nèi)容上要有所選擇。

字理識字教學(xué)法從漢字的特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)漢字與圖畫的完美融合。既符合低年級學(xué)生的實(shí)際情況，也有利于提升語文識字教學(xué)的趣味性，為學(xué)生提供多樣化的語文課堂，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但教師在運(yùn)用字理識字教學(xué)法的過程中必須選擇合理的內(nèi)容，既要幫助學(xué)生基于圖畫理解漢字、認(rèn)識漢字，也要保證字理識字符合一定的規(guī)律不是為了使用而使用，而依托一定的漢字字理依據(jù)，真正做到提升學(xué)生的識字能力。

2.2?與多種識字教學(xué)方法想融合，凸顯字理識字的靈活性。

漢字流傳至今，包含著很多復(fù)雜的內(nèi)容，要想幫助學(xué)生提升漢字識字能力，必須實(shí)現(xiàn)多種識字教學(xué)方法的融合，借鑒和吸收不同方法的優(yōu)勢，互相取長補(bǔ)短，結(jié)合不同學(xué)生、不同漢字進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣，愿意花費(fèi)更多的時間和精力鉆研漢字。在具體教學(xué)過程中可以把字理識字貫穿于教學(xué)的全過程，采用隨文識字與字理識字、創(chuàng)設(shè)情境與字理識字等方式，為學(xué)生提供多角度、多方式的識字教學(xué)法，彰顯教學(xué)的靈活性以及生動性。

2.3?合理運(yùn)用多媒體課件，凸顯字理識字的趣味性。

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多新式方法被運(yùn)用到教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，改變傳統(tǒng)單一簡單的教學(xué)方法，盡可能地滿足學(xué)生的個性化需求。字理教學(xué)法利用漢字與圖畫的結(jié)合而展開教學(xué)，而圖畫本身需要一定的功底，這就需要引進(jìn)多媒體教學(xué)工具。通過字理識字教學(xué)法與多媒體技術(shù)的融合，實(shí)現(xiàn)圖片、文字信息的一體化，進(jìn)而帶動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，豐富課堂活動和課堂形式，增強(qiáng)課堂的趣味性，更有利于學(xué)生領(lǐng)悟字理識字的精髓，能夠借助這一方法學(xué)習(xí)更多有趣的漢字，增加識字量，提升對漢字乃至中華文化的認(rèn)可度和自豪感，更好地投身于學(xué)習(xí)中。

3.結(jié)語

綜上所述，漢字經(jīng)歷了一個時代又一個時代的演變，記錄著中華文化的過去、現(xiàn)在甚至未來，對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。因此，必須將字理識字教學(xué)法運(yùn)用到具體的實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識到識字的重要性，提升學(xué)生對識字的興趣，并借助這一機(jī)會了解中華文化、感受中華文化，從中學(xué)習(xí)更多有價值的精華，成為中華漢字的傳承者。

參考文獻(xiàn)：

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