霍長祥

【摘? 要】? 每個學生的實際情況都是不一樣的，對此，面對學生存在的個體差異性，數(shù)學老師就應該將分層教學方法應用到教學課堂中去，以此來滿足全體學生不同的學習需求。分層教學法要求數(shù)學老師在教學中堅持因材施教的原則，而且，這一教學方法會結合學生差異性的學習需求來采用合適的教學方法，進而為學生全面發(fā)展提供良好的保障。對此，初中數(shù)學老師要想滿足全體學生的學習需求，就應該采取多種有效的方法和策略來充分落實分層教學法。

【關鍵詞】? 初中數(shù)學;分層教學;策略和方法

當前情況下，隨著新課程改革的不斷推進，初中數(shù)學教學目標面臨著新的要求，它強調數(shù)學老師不能夠死板的向學生傳遞書本知識，而應注重學生的全面發(fā)展。學生是初中數(shù)學教學中的主體人物，每個學生的能力和情況不同，所以數(shù)學老師應該將因材施教的教學原則落實到數(shù)學教學過程中去，并合理劃分學生的層次，以此來在數(shù)學教學課堂中有效落實分層教學，促使數(shù)學教學針對性的提升。

一、依據(jù)教學內容分層

數(shù)學老師在使用分層教學法時，應該根據(jù)各層次學生的學習需求來設定教學目標，然后再基于教學目標去選擇適合的教學內容，并合理規(guī)劃教學時間。通過有效協(xié)調教學時間和內容，應用科學合理的教學方法，有利于提升數(shù)學教學的針對性。另外，數(shù)學老師應該主要圍繞數(shù)學教材，將學生基礎知識和技能的提升作為教學的重點，進行對教學目標的設立設定，最后科學合理的劃分教學內容的層次。

如教師在帶領學生學習“一元二次方程”時，便可以基于以下幾個方面來展開對學生自主學習的引導：首先，教師讓學生進行對基本方程、學習定義以及一次方程根的定義等知識的初步了解，然后教師再為學生提供數(shù)據(jù)，讓學生鑒別這些數(shù)據(jù)中有哪些是一個單一解的一元一次方程，與此同時，老師還可以提出一個具體的一元一次方程，以此來告訴學生一元一次方程只能是一個解。并幫助他們認識到一元一次方程與其他方程之間存在的不同之處。在實際生活中，方程的應用是基于一元一次方程只有一個根的特性來實現(xiàn)的。通過這一由淺及深的學習過程，學生便可以在探索一道道題目中促使自身學習效果的深化。

二、依據(jù)教學目標分層

備課環(huán)節(jié)中，數(shù)學老師不僅要在確定教學內容和教學方法時充分結合各層次學生的學習動機和能力情況等，還需要讓教學方法滿足學生個體的需求，并進行對各層次學生學習效率的考慮，進而選擇出學生能力范圍內的教學內容，如此一來，便可以為學生有效的數(shù)學學習提供良好保障。在設置具體的教學目標時，數(shù)學老師可以劃分為三個層次：首先是C層次學生，這一層次中的學生需要做出對教材中基礎知識的充分學習，并掌握好基本的學習方法;其次是B層次學生，這一層次學生不僅需要掌握好教材中的基礎知識，還需要學會對這些知識的靈活應用，能夠在面對實際問題時充分調動所學習到的知識;最后是A層次學生，該部分學生需要在實現(xiàn)B層次學生學習目標的基礎上促使自身數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。

比如說，在學習“坡比”時，數(shù)學老師便可以根據(jù)學生層次的不同來設置相應的教學目標：（1）獲得對坡角和坡比概念的了解;（2）掌握計算坡比的方法，并可以進行對坡角正切值的正確表示;（3）使用三角函數(shù)來做出對坡角和坡比間關系的表示;（4）學會使用坡比來解決實際問題。針對這些教學目標，C層次學生需要實現(xiàn)（1）（2）的學習目標，B層次學生需要實現(xiàn)（1）（2）（3）的學習目標，而A層次學生則需要實現(xiàn)所有的學習目標。通過這樣一種方式，便可以將整體的教學目標劃分為更加具體的層次，如此一來，便有利于學生在精細化和具有針對性的學習目標下不斷前進。

三、依據(jù)課堂練習和作業(yè)題分層

根據(jù)教學目標的分層，數(shù)學老師也可以基于學生數(shù)學學習能力和思維水平來展開對課堂練習題的分層設計。數(shù)學老師可以將習題劃分為A、B、C三類，并使其匹配于三個層次的學習目標。在這一劃分習題層次的過程中，數(shù)學老師應該幫助C學生獲得學習的滿足感，進而促使他們樹立學習數(shù)學知識的信心，同時，也需要滿足B、A組學生的學習需求。如此一來，不僅有利于提升各個層次學生的學習積極性，還可以促使數(shù)學課堂上積極進取精神的增強。比如說，教師可以這樣設置各層次學生對數(shù)學習題完成的要求：三條分路相交與A、B、C三點，請在△ABC內找出一點P，使其到三條公路的距離相等（C組），整個平面上能找出幾個滿足條件的點P（B、C組）？

在學生做習題的過程中，數(shù)學老師需要來回走動，以便于為學生答疑解惑，與此同時，數(shù)學老師應該格外關注C組的學生，并多多展開對他們的輔導，以此來促使他們更好地完成習題，進而促使這一層次學生數(shù)學學習能力的提升。

總之，基于新課程改革的不斷推進，分層教學法的教學價值越來越突出，在初中數(shù)學教學中應用分層教學法，有利于各層次學生學習需求的滿足，同時還可以促使他們在符合自身需求的數(shù)學學習中有效提升數(shù)學水平。除此之外，通過對這一教學方法的落實，也可以確保班級中全體學生都受到教師的重視，為學生全面發(fā)展提供良好保障。對此，初中數(shù)學老師在應用分層教學法時，還應該充分考慮實際情況，并積極采用科學合理的教學方法和策略，這樣一來，才有利于分層教學法真實價值的展現(xiàn)，進而有效提升初中數(shù)學教學質量和效率。

【參考文獻】

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