劉喆

摘 要：散文歷來(lái)是閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，將群文閱讀教學(xué)法應(yīng)用其中，會(huì)很大程度上改善當(dāng)今散文教學(xué)的弊端，有助于學(xué)生思辨能力、遷移能力的形成，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；初中語(yǔ)文；散文教學(xué)

在眾多文學(xué)體裁中，散文是最能反映作者內(nèi)心世界、最貼近現(xiàn)實(shí)生活、最能引起讀者思考的一種。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的選文更加重視散文體裁，并且從近年各省市中考現(xiàn)代文考查范圍來(lái)看，散文也占有很高的比例。因此，構(gòu)建高效高質(zhì)的散文閱讀教學(xué)的課堂是非常有必要的。

散文教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和獨(dú)特的審美體驗(yàn)，讓其與作者產(chǎn)生共鳴。而在如今的散文教學(xué)中，教師卻更關(guān)注字詞講解和內(nèi)容分析，大多忽視了學(xué)生對(duì)文本的自我感悟，文體意識(shí)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)散文的語(yǔ)言揣摩和情感表達(dá)體會(huì)不到位；有的教師為了塑造散文情景而過(guò)度依賴(lài)多媒體，直觀的圖片和音頻代替了學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，沒(méi)有對(duì)散文優(yōu)美意境展開(kāi)想象，對(duì)語(yǔ)言的感悟能力得不到訓(xùn)練。并且在傳統(tǒng)的單篇散文的碎片化教學(xué)中，教師只注重分析本篇課文，缺乏及時(shí)的強(qiáng)化與延伸，學(xué)生在掌握知識(shí)后不能學(xué)以致用，在獨(dú)立面對(duì)不同散文時(shí)仍然不會(huì)將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。況且大部分初中生難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的對(duì)閱讀質(zhì)和量的要求，閱讀能力也就難以提高。教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧強(qiáng)化指導(dǎo)較少及對(duì)學(xué)生閱讀范圍的拓展不夠，導(dǎo)致散文的學(xué)與用脫節(jié)。

通過(guò)對(duì)群文的對(duì)比分析，展開(kāi)集體討論，最終形成自己的閱讀體驗(yàn)。這一閱讀教學(xué)模式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，改進(jìn)老師閱讀教學(xué)水平等方面都有很大幫助。在群文閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞讲拍鼙Ｕ辖虒W(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。以下談?wù)勅何拈喿x在初中散文教學(xué)中的實(shí)施策略。

一、組合線(xiàn)索，明確議題

群文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是明確議題?！白h題可看成是確保教學(xué)活動(dòng)朝預(yù)設(shè)方向前進(jìn)并實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的串聯(lián)和推進(jìn)的工具?！盵2]它的確立關(guān)系著文本的選擇，指引著教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向；議題的開(kāi)放性、探討性、多元性、廣泛性是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考慮學(xué)生學(xué)情，明確議題“是什么”、“為什么”要確立這個(gè)議題以及接下來(lái)“怎么做”才能確保議題作為教學(xué)中的焦點(diǎn)與核心。

在散文群文閱讀中，教師可以從這幾個(gè)角度梳理線(xiàn)索、進(jìn)行整合：根據(jù)“內(nèi)容”確定議題，讓學(xué)生閱讀林海音的《竊讀記》、魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、冰心的《我的童年》三篇回憶性散文，體會(huì)名家妙趣橫生的童年；從“作家”角度確定議題，將老舍的《我的理想家庭》《當(dāng)幽默變成油抹》與季羨林的《我記憶中的老舍先生》串聯(lián)群文，通過(guò)了解其文再了解其人，體會(huì)老舍先生幽默的寫(xiě)作特點(diǎn)及隨和的性格；從“人物形象”來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀朱德的《回憶我的母親》、賈平凹的《寫(xiě)給母親》、琦君的《媽媽的手》，學(xué)習(xí)散文中人物形象的描寫(xiě)，體悟散文情感體現(xiàn)的寫(xiě)法，學(xué)會(huì)感恩母親；根據(jù)“寫(xiě)作手法”確定議題，將《種春風(fēng)》《溫暖的記憶》《那盆水仙花》組文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)法在散文中的運(yùn)用。

二、整合資源，組織文本

如果說(shuō)確定議題是群文閱讀教學(xué)的方向要素，那么對(duì)于文本的選擇就是群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容要素。在確立議題后，教師要以議題為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)自身的閱讀儲(chǔ)備和文本分析能力，打破課文界限、單元界限、教材界限，選擇有內(nèi)涵、有寓意的、適合學(xué)生心理傾向的文本進(jìn)行組合，會(huì)很大程度上吸引學(xué)生的閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。并且文本之間的互文性較強(qiáng)、異同點(diǎn)明顯，才能達(dá)到對(duì)比分析的效果。

教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)局限于某一本教材中的課文，可以適當(dāng)重組甚至跨越學(xué)段整合選文，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。譬如將初中教材中的朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》和高中教材中的散文佳作郁達(dá)夫的《故都的秋》組成群文，比較不同作家在對(duì)季節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)法上的異同。

在進(jìn)行群文閱讀的文本選擇時(shí)，突破教材放眼課外，文本的可選擇性更多。在教學(xué)鄭振鐸的《貓》一課時(shí)，選取課外靳以的文章《貓》、夏丏尊的《貓》對(duì)比閱讀。貓是與人類(lèi)關(guān)系親密的一種動(dòng)物，幾篇文章雖都通過(guò)對(duì)貓的描寫(xiě)回憶，表達(dá)了豐富的人生體驗(yàn)，但文章主旨、抒情方式都有很大不同。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，集體建構(gòu)

群文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的提出是針對(duì)多篇文本的異同點(diǎn)而來(lái)，學(xué)生的思維觸角就由單篇向多篇延伸，思辨歸納能力得到提升。教師可以從中考對(duì)散文的考查角度出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合散文體特點(diǎn)，在表達(dá)情感、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面入手設(shè)計(jì)“群文閱讀”問(wèn)題。譬如在教學(xué)《背影》《聽(tīng)潮》《記一輛紡車(chē)》的群文閱讀中，通過(guò)對(duì)文章線(xiàn)索的分析，讓學(xué)生總結(jié)“敘事散文的結(jié)構(gòu)是什么”。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生將在不同文本的比對(duì)閱讀中，形成求異思維、比較思維、整合思維。

如今的語(yǔ)文課堂，是煥發(fā)生命活力的語(yǔ)文課堂，應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)于生。群文閱讀給予了學(xué)生充分的閱讀空間和時(shí)間，采取小組合作的方式從多個(gè)角度交流個(gè)人感悟，教師的問(wèn)題不刻意追求統(tǒng)一的確切的答案，最后獲得自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣的開(kāi)放式課堂會(huì)增加學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生成為閱讀的主體，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體同時(shí)，我們不能忽視了教師在教學(xué)中的作用。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和要達(dá)到的終點(diǎn)之間的距離的解決就是教師存在的意義。伴隨著教師的引導(dǎo)分析可以保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，一定程度上克服了學(xué)生自由閱讀效率低下的不良現(xiàn)象。

四、多元評(píng)價(jià)，總結(jié)反思

在群文閱讀教學(xué)中，教師還需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)自己的教學(xué)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)和反思，確保有所收獲、繼續(xù)改進(jìn)。群文閱讀強(qiáng)調(diào)多文本的閱讀，但其目的不是讓學(xué)生對(duì)多文本中的每一篇都達(dá)到深刻的理解，而是追求對(duì)多文本的異同進(jìn)行剖析，把握到多文本的精髓。因此對(duì)于學(xué)生的散文群文閱讀可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：在診斷性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)情考慮學(xué)生對(duì)閱讀篇目的可接受性；在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，贊賞能夠?qū)⑷何目醋饕粋€(gè)整體來(lái)全面思考問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)；進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)群文閱讀后的知識(shí)要點(diǎn)把握程度，能否對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，思辨能力與歸納能力是否增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)有沒(méi)有得到提升。

群文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)自評(píng)或他評(píng)全面審視自己的教學(xué)效果，對(duì)好的教學(xué)方式進(jìn)行強(qiáng)化和繼承，對(duì)一些未能達(dá)到教學(xué)效果的環(huán)節(jié)進(jìn)行歸因分析。逐漸完善教師的群文閱讀教學(xué)水平，并讓學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

綜上所述，群文閱讀順應(yīng)了當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，彌補(bǔ)了以往散文閱讀教學(xué)中的很多不足之處，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，使學(xué)生在課堂中有效提升閱讀能力。因此，讓群文閱讀教學(xué)發(fā)揮最大的功效，得到更廣泛的推廣，是我們努力的方向。

基金項(xiàng)目：2019年齊齊哈爾大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目“群文閱讀：初中散文教學(xué)應(yīng)用研究”（YJSCX2019006）