吳備紅

摘 要：隨著我國經(jīng)濟水平不斷增長，綜合實力不斷提升，信息技術(shù)在教育方面中的應(yīng)用也顯得越來越重要。隨著我國新課程教育改革不斷落實，將微課資源引入課堂教育，對小學數(shù)學課堂教學發(fā)揮著重要作用。本文通過對小學數(shù)學教學中存在的問題進行研究，分析了在課堂教學中應(yīng)用微課資源的必要性，旨在為小學教師提供一定的參考價值，為我國新課程改革事業(yè)作出貢獻。

關(guān)鍵詞：微課資源；小學；數(shù)學課堂

前言

與傳統(tǒng)教學模式相比，微課資源引入小學數(shù)學課堂具有明顯優(yōu)勢，小學生處于剛剛接受教育的階段，還沒有建立完善的思維體系和良好的學習習慣，微課資源的有效運用可以對小學生進行逐步的引導，樹立正確的學習觀念，保證教學計劃順利進行。合理運用微課可以有效提高學生學習興趣，幫助教師開展高水平、高質(zhì)量的教學活動。

一、當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

（一）學生學習積極主動性差，對知識了解程度低

小學是學生教育的啟蒙階段，是否養(yǎng)成良好的學習習慣，對于學生日后的發(fā)展有著深遠的影響。學生往往因為數(shù)學課程較為困難，不能對即將教學的知識點進行有效的預習，僅能接受教師的講解。由于課堂時間極為有限，又是接觸全新的知識，學生很難對教育的重點、難點進行掌握，教師往往難以掌握教學的深度，導致整體教學質(zhì)量的下降。

（二）課堂教學過程較為死板，難以激發(fā)學生學習興趣

由于傳統(tǒng)教學方式較為死板，小學數(shù)學課堂教學往往是無趣且枯燥的，教師在對學生進行知識灌輸?shù)耐瑫r，會導致學生課堂專注力下降，學習積極性降低，甚至是成績的下滑。

（三）教學過程有較強的即時性，學生課后難以進行知識鞏固

小學生的精力是極為有限的，一堂數(shù)學課程通常在四十分鐘左右。教師不僅要進行新知識的講解，還要評定學生對知識的掌握情況，對學生的疑難問題進行解答。這就導致學生的有效學習時間極為有限，課堂上沒有弄懂的問題得不到及時解決，造成惡性循環(huán)。

二、微課資源在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用方式

微課教學是信息技術(shù)背景下應(yīng)運而生的一種創(chuàng)新教學形式，對于教學的時間地點沒有明確的限制，知識的教學上也有著極強的針對性。

（一）將學生作為教育主體，增強學習積極性

教師在實際教學過程中，需要引導學生在課前做好知識的預習工作，才能實現(xiàn)教學過程當中的有效配合。比如在進行圓面積計算的課程前，教師事先告知學生本堂教學的重點、難點內(nèi)容，學生在課后對微課資源加以利用，了解相關(guān)的知識點。學生在對微課進行觀看的同時，也會產(chǎn)生相關(guān)的問題，教師在課堂上對學生提出的問題予以解答。如圓面積計算公式的運用，半圓面積的計算方法等，使學生的學習難點問題能夠得到針對性地解決。學生剩余部分的問題，教師可以通過分化小組的模式，讓學生進行自由的討論，解決遺留的難題[1]。

（二）豐富課堂教學內(nèi)容，完善課堂教學方式

利用微課資源進行教學，豐富多彩的教學資源可以提高學生的學習積極性，還可以增強學生的課堂專注力，準確掌握課堂知識點。

例如：在圓柱體積計算教學中，小學生的空間思維邏輯還不夠成熟，幾何圖形過于抽象，學生往往不能在腦海中將圓柱有效的展開，導致學生生硬的模仿例題照搬公式，無法對相關(guān)知識進行靈活有效的運用。但在教學過程中引入微課資源，就會讓幾何體課堂教學過程變得簡單易懂，通過多媒體播放相關(guān)的動畫，可以直觀地展示幾何體的展開過程，讓學生明確計算方法的同時，也培養(yǎng)了空間思維邏輯能力。

對于年齡較小的小學生來說，對任何事物都抱有較強的好奇心，任何新鮮的事物都會產(chǎn)生強烈的好奇，這種好奇就是教師引導學生不斷學習的過程。有的學生可能由于出現(xiàn)學習上的困難，而導致逐漸失去學習自信心的情況，開展教學活動的同時，教師需要靈活運用微課，讓教學活動更具創(chuàng)意和趣味性。

（三）明確教學任務(wù)，幫助學生鞏固知識

微課作為課堂教學進行之后的補充內(nèi)容，其本質(zhì)是在于引導學生進行預習，便于教學之后對于知識點理解和消化。所以在微課設(shè)計的環(huán)節(jié)，不但要方便教師的教學活動開展，還要將學生綜合素質(zhì)發(fā)展問題放在首位，使用微課的目的是方便引導學生思維進行針對性教學，建立良好的思維模式。由于小學數(shù)學對于大多數(shù)學生而言，是一門難度較高的學科，而且學習內(nèi)容常常難以理解，需要反復學習才能有效掌握知識的重點、難點。微課的引入可以方便學生在課堂教學之余，對微課進行觀看，鞏固基礎(chǔ)知識的掌握情況[2]。

雖然微課的引入給教師教學活動的開展帶來較大幫助，但由于學生個體之間差異化較大，學生對學習的關(guān)注重點也不盡相同。教師要在實際教學過程中，秉承以學生為本的教學原則，尊重學生個體間的差異，結(jié)合學生實際問題因材施教。

三、結(jié)論

隨著信息技術(shù)的普及，微課教學資源也在小學課堂教學中廣泛運用。微課不僅可以提高教師的教學效率，也給學生的學習帶來許多積極的作用。與此同時，在微課教學環(huán)節(jié)設(shè)計的過程中，要著重展現(xiàn)教學中的重點、難點問題，幫助學生更好的理解和掌握相關(guān)知識點，全面提升綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]劉國泰.微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的運用分析[J].課程教育研究，2019（40）：18.

[2]王成菊，王懷偉.微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的實踐探討[J].中國校外教育，2019（16）：144.