王喜明

摘 要：高中思想政治是一門(mén)綜合性的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方向。將核心素養(yǎng)理念融入思想政治教學(xué)中，有利于形成正確的思想道德品質(zhì)和法治觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。本文針對(duì)核心素養(yǎng)理念下的高中思想政治學(xué)科教學(xué)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高中政治；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要時(shí)期。高中思想政治核心素養(yǎng)包括了培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感、理性精神、法律意識(shí)、公眾參與意識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建生動(dòng)、活潑和高效的課堂教學(xué)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

傳統(tǒng)文化下的思想政治課堂過(guò)于單一，因此我們需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究性的思想政治課堂，給學(xué)生提供多樣的教學(xué)模式，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維上，讓學(xué)生能運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。進(jìn)入到高中階段后，我們接觸的思想政治學(xué)科內(nèi)容變得豐富起來(lái)，面對(duì)如此多的知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)到政治學(xué)再到哲學(xué)，如何才能夠讓學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的融合，發(fā)揮自身的綜合思維，解決一些綜合性的問(wèn)題呢？我們需要?jiǎng)?chuàng)造一種探究式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的探究力獲得提升。例如在學(xué)習(xí)人教版高一《價(jià)格變動(dòng)影響》時(shí)，我們會(huì)涉及到關(guān)于影響價(jià)格變動(dòng)的因素的問(wèn)題，那么為了讓學(xué)生了解影響價(jià)格變動(dòng)的因素都有哪些，我們的教師可以通過(guò)多方面去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。比如，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度認(rèn)識(shí)到價(jià)格變動(dòng)是受到了供求關(guān)系的影響，從政治學(xué)的角度去思考是國(guó)家政策的變動(dòng)或宏觀調(diào)控也會(huì)對(duì)價(jià)格產(chǎn)生一定的影響，那么在這種基礎(chǔ)上學(xué)生的綜合思維就能得到培養(yǎng)，并且能夠?qū)W會(huì)從政治學(xué)里不同的層面來(lái)分析問(wèn)題，提升學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。因此，教師在教學(xué)中要運(yùn)用綜合化的教學(xué)資源，如時(shí)政時(shí)事、傳統(tǒng)文化、生活素材等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

二、以情激趣，鼓勵(lì)學(xué)生課堂質(zhì)疑

要發(fā)展高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就要不斷的完善課堂教學(xué)的方式方法，轉(zhuǎn)變師生在課堂中的地位，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中要先讓學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，并為學(xué)生樹(shù)立知識(shí)框架，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)應(yīng)以情激趣，有效滲透情感，建構(gòu)一種知情交融、情理兼?zhèn)涞恼n堂。如在《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題》教學(xué)中，教師可以利用故事激發(fā)學(xué)生的探究熱情：三國(guó)時(shí)諸葛亮因馬謖兵敗街亭而陷于被動(dòng)。當(dāng)魏將司馬懿乘勝率十五萬(wàn)大軍攻城時(shí)，蜀兵防守十分薄弱，無(wú)一員大將在諸葛亮身邊，僅有數(shù)千名士兵留守城內(nèi)。教師設(shè)問(wèn)：你知道諸葛亮是怎么做的嗎？學(xué)生答：諸葛亮給司馬懿唱了一出“空城計(jì)”。教師問(wèn)：為什么“空城計(jì)”能夠成功？學(xué)生答：諸葛亮神機(jī)妙算、演技好等；司馬懿謹(jǐn)慎小心，反而錯(cuò)失良機(jī)。教師補(bǔ)充：諸葛亮說(shuō)如果對(duì)方是司馬昭和曹操，自己是絕不敢實(shí)施此計(jì)的，由此可見(jiàn)他的神機(jī)妙算是符合哲學(xué)原理的。學(xué)生聯(lián)系“矛盾的特殊性”原理，得出“具體問(wèn)題具體分析”的哲學(xué)觀點(diǎn)。

三、以問(wèn)啟思，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中思想政治教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)得越全面，學(xué)生思考得越充分，對(duì)教材的理解也就越深入。教學(xué)實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，采用靈活多樣的設(shè)問(wèn)方式能夠有效拓展學(xué)生的思維空間，使其在不斷的思考與發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)思維發(fā)散能力與創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》這一課中，先要讓學(xué)生明確真理最基本的屬性是客觀性，真理是具體的、有條件的，認(rèn)識(shí)的反復(fù)性等教學(xué)目標(biāo)，之后為學(xué)生留出充足的時(shí)間自學(xué)課本中的知識(shí)，在初步了解課本知識(shí)后，組織學(xué)生展開(kāi)交流探討，并鼓勵(lì)學(xué)生用具體的案例進(jìn)而自己組織的語(yǔ)言闡述知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生政治認(rèn)同感，了解認(rèn)同真理的客觀性、具體性和條件性，追求真理是一個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生能夠理性看待真理，全面了解真理和謬誤的關(guān)系，積極投身實(shí)踐，提高學(xué)生的公共參與意識(shí)?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

四、以練促用，強(qiáng)化學(xué)生能力遷移

高中政治教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際是密切相關(guān)的，以練促用，使學(xué)生在對(duì)教材深度理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際應(yīng)用中提高學(xué)科核心素養(yǎng)。如在《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題》教學(xué)中，在明確“對(duì)立統(tǒng)一是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”之后，學(xué)生自主列出本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從中勾畫(huà)出重點(diǎn)，不要混淆原理與方法論，同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)將“主次矛盾辯證關(guān)系原理”與“矛盾主次方面辯證關(guān)系原理”加以區(qū)分。教師結(jié)合社會(huì)形勢(shì)，設(shè)計(jì)練習(xí)題：當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨下行壓力，經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)新常態(tài)。推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重大創(chuàng)新，是改善民生的突破口。2015年12月的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議對(duì)推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革作了重點(diǎn)部署，2016年及之后一個(gè)時(shí)期，要在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。試問(wèn)材料是如何體現(xiàn)對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的？ 面對(duì)材料中的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在腦海中迅速提取有關(guān)“對(duì)立統(tǒng)一”的知識(shí)體系，進(jìn)而分析明確：經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題是矛盾的普遍性的體現(xiàn)，“新常態(tài)”“創(chuàng)新”“突破”則是矛盾的特殊性，“推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”則體現(xiàn)了“具體問(wèn)題具體分析”的哲學(xué)觀點(diǎn)。

在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行高中思想政治學(xué)科教學(xué)，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周愛(ài)華；學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中政治課教學(xué)有效性之實(shí)踐探究[J]；思想政治課研究；2018年04期