唐志明

【摘 要】 核心素養(yǎng)是近年來興起的教學(xué)理念，它倡導(dǎo)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。運(yùn)算是小學(xué)生重要的數(shù)學(xué)能力之一，教師要意識到在核心素養(yǎng)背景下，通過運(yùn)算促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，通過運(yùn)算培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過運(yùn)算提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提升能力。運(yùn)算能力相當(dāng)于語文中的漢字、英語中的字母、人類行走時的雙腿，教師要加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，達(dá)到提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?運(yùn)算能力

隨著人們生活水平的逐步提高，人們的思想意識也不斷發(fā)展，對于教學(xué)理念也有更高的要求。核心素養(yǎng)正是基于此背景下提出來的，它要求數(shù)學(xué)課堂更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。運(yùn)算環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對性訓(xùn)練，采用有趣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，以幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。目前，在實(shí)際教學(xué)和訓(xùn)練過程中，運(yùn)算教學(xué)缺少趣味性，學(xué)生無法快樂地持久性訓(xùn)練，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，基于核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

一、融入游戲元素，在快樂中提升運(yùn)算能力

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，專注性不強(qiáng)，而數(shù)學(xué)運(yùn)算環(huán)節(jié)缺少一定的趣味性，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡引入合適的教學(xué)模式，采取趣味教學(xué)的形式來吸引學(xué)生的注意力，營造輕松的教學(xué)氛圍，在游戲中滲透運(yùn)算知識，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而達(dá)到提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》時，教師引入生活中的買賣情景，巧妙地將生活中的小數(shù)引入課堂，然后設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，以游戲的方式呈現(xiàn)小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師設(shè)計比賽游戲，讓學(xué)生帶著積極的情感參與探究。如東東在購買西瓜，已知西瓜1千克3.58元，他購買了2千克，共要付多少錢？老師將此題變成學(xué)生比賽的題目，讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識去計算需要付的錢。在快速計算的過程中，學(xué)生需要動用自己的知識去解決，這個過程其實(shí)是學(xué)生運(yùn)算能力培養(yǎng)的過程。因?yàn)樗?shù)乘法的算理。如，有的學(xué)生將3.58元化成358分，結(jié)果計算出來之后再轉(zhuǎn)化成元的單位;有的學(xué)生運(yùn)用積不變的規(guī)律進(jìn)行計算等。這個過程是學(xué)生思維呈現(xiàn)的過程，也是學(xué)生運(yùn)算能力訓(xùn)練的過程。游戲，能豐富數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠自然而然地跟隨教師進(jìn)入到游戲之中，在互動中獲得運(yùn)算能力的提升。

二、合理安排時間，在訓(xùn)練中提升運(yùn)算能力

小學(xué)階段的學(xué)生持續(xù)做事的能力較差，教育部對小學(xué)階段的學(xué)生也有教學(xué)時間要求，教師不能額外給學(xué)生增加教學(xué)任務(wù)，不能過多地給學(xué)生安排作業(yè)，這樣的教學(xué)要求給教師帶來一定壓力。數(shù)學(xué)是一門需要多思考、多運(yùn)用的科目，如何能夠在有效的時間內(nèi)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是教師需要思考的問題。教師要提升運(yùn)算教學(xué)的有效性，高效安排數(shù)學(xué)運(yùn)算內(nèi)容，合理安排時間，幫助學(xué)生在運(yùn)算中提升核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)了《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》后，教師在教學(xué)時不能進(jìn)行高強(qiáng)度的專題訓(xùn)練，這樣會給學(xué)生增加壓力，降低對數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)該有效安排學(xué)生的運(yùn)算時間，既不給學(xué)生一定的壓力，又能夠保證每日的運(yùn)算題目。為此，教師可以在數(shù)學(xué)課前為學(xué)生發(fā)一些數(shù)學(xué)運(yùn)算的題目，給學(xué)生限定五分鐘進(jìn)行計算，讓學(xué)生盡量在規(guī)定時間完成;然后教師可以根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行一定的獎勵措施，讓學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)的加減法產(chǎn)生興趣。異分母分?jǐn)?shù)加減法，關(guān)鍵在于通分。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的計算情況，滲透一些快速通分的方法。如兩個分?jǐn)?shù)的分母是互質(zhì)數(shù)，他們的乘積就是公分母;如果兩個分?jǐn)?shù)的分母是倍數(shù)關(guān)系，較大數(shù)就是公分母等?？梢哉f，合理地安排運(yùn)算時間，既能提升學(xué)生的訓(xùn)練興趣，又能夠在持續(xù)性學(xué)習(xí)中獲得運(yùn)算能力的提升。

三、整合筆算口算，在轉(zhuǎn)換中提升運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)僅僅依靠課本教學(xué)并不能達(dá)到教學(xué)要求，教師需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練與指導(dǎo)。小學(xué)生活潑好動，不容易集中注意力，這對于數(shù)學(xué)計算教育而言是一個難點(diǎn)。小學(xué)運(yùn)算包含口算和筆算兩方面，但不少教師沒有將兩者整合起來，導(dǎo)致這兩種計算方式被割裂開來，這對于發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力不利。為此，教師要將口算和筆算相結(jié)合，共同提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，讓學(xué)生有效掌握方法，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和自信。

比如，在教學(xué)《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》時，教師可以將口算和筆算教育相結(jié)合，在進(jìn)行計算訓(xùn)練時不僅要求筆算的作業(yè)，還需要借助口頭的計算。教師在課堂中可以借助活動和比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行口算的比拼，訓(xùn)練學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確率，有效帶動整體的數(shù)學(xué)氛圍，幫助學(xué)生逐漸提升口算能力。如35+30，學(xué)生在口算時，要通過數(shù)的組成來理解算理，35可以看成3個十和5個一，30看成3個十，3個十加3個十得到6個十，再加上5個一得到65。而筆算的算理一樣可以基于數(shù)的組成，當(dāng)學(xué)生掌握了其中的算理之后，學(xué)生要掌握筆算的方法，首先，數(shù)位對齊，數(shù)位對齊其實(shí)一樣是基于數(shù)的組成，然后從個位數(shù)算起。這兩種計算方式的算理其實(shí)是相通的，但在計算時又有一定的小區(qū)別?？梢哉f，學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)就是通過思維轉(zhuǎn)換不斷實(shí)現(xiàn)的。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，教師想有效培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，就要結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和興趣愛好，融入學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，合理安排訓(xùn)練時間，理清各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠在運(yùn)算中發(fā)現(xiàn)探究知識的樂趣，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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