陳敏

【摘 ?要】 作文教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。筆者著力從“走生活化作文之路，培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)新能力;培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生寫作創(chuàng)新能力;多元化評價促寫，提升學生創(chuàng)新能力”三個方面闡述生活化作文的策略。

【關鍵詞】 作文教學 ?作文生活化 ?思維能力 ?多元化評價

作文教學是語文教學的一個重點，又是語文教學的一個難點。新頒布的《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！蹦敲?，如何引導學生的作文力求獨出心裁、別具一格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力呢？筆者結合自己的教學實踐，著重從這三個方面談談自己的做法。

一、走生活化作文之路，是培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)新能力的源泉

1. 教會學生學會觀察生活，激發(fā)寫作的熱情

學生要寫出充實、優(yōu)美的作文，就要像勤勞的小蜜蜂，從多彩的生活中采集豐富的花蜜。教師要善于引導學生熱愛生活、留心生活、關注生活的點點滴滴。我在指導學生寫“媽媽的愛”時，要求學生注意觀察媽媽平時的一舉一動、一言一行，找找看能不能從生活中發(fā)現(xiàn)媽媽的愛，不要一直重復著“下雨天送傘、生病照顧自己”的老話題。孩子們發(fā)現(xiàn)了：媽媽的愛在小小的浴室里，冬天洗澡時，媽媽為了“我”不被冷到自己先洗，等浴室暖氣彌漫時，再讓孩子洗;做作業(yè)時，媽媽的愛在靜靜的背影里，媽媽捧著一本書，嫻靜的面容，燈影下靜靜的背影，自己特別安心地寫著作業(yè)，媽媽給了自己無言的力量……孩子的觀察變得更加細心，也就言之有物了。

2. 引導學生學會體驗生活，積累寫作的素材

“一花一世界、一葉一菩提”，孩子的世界是簡單而又美好的，小學生的作文要想內容豐富、生動有趣，就要盡可能開展異彩紛呈的活動，開闊他們的視野。我們知道，作文本身就是學生真實生活的寫照：學完《遨游漢字王國》后，我在班級開展了《我為漢字“狂”》的知識趣味性比賽——“妙語連珠”“火眼金睛”等孩子你追我趕，互不相讓，唯恐自己小組落后，我此時拿著相機不停抓拍，當活動結束后，把照片在電腦中回放，同學們看了更是興趣高漲，不但有親自參與的深刻性同時對同學們當時的表情特寫、動作特寫也有了獨特的觀察角度，寫起作文言之鑿鑿了。

二、培養(yǎng)學生的思維能力，是提高學生寫作創(chuàng)新能力的核心

1. 培養(yǎng)逆向思維能力，獨具寫作匠心

正所謂“橫看成嶺側成峰”。從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維，是一種非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法，如果我們在寫作教學中有意對學生進行逆向思維訓練，有利于開拓學生審題立意的廣度和深度，提高文章主題的深刻性、鮮明性、時代性、創(chuàng)新性。從古至今，灰塵都是令人討厭——“明鏡本清凈，何處染塵?！?，可正因為有了灰塵，才讓我們的世界變得多彩讓我們看到朝霞朝暉、閑云迷霧，看到了彩虹日暈……氣象萬千的自然美色;狼兇惡殘暴，令人一見心生厭惡之心，可它居然是是森林的保護神……利用給文章立意的方式培養(yǎng)學生逆向思維、發(fā)散思維和求異思維的能力，增強學生的創(chuàng)新意識，往往能使觀點出人意料，極富創(chuàng)新閃光點。

2. 培養(yǎng)發(fā)散思維能力，拓寬學生思維空間

發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是對學生寫作思路作多角度擴展和深度的挖掘，通過曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從新的角度尋找新鮮的、有生命力的寫作素材。學生作文材料經(jīng)常讓人似曾相識：總是扶盲人過馬路、媽媽照顧生病的我、在公車上讓座等等。這種現(xiàn)象往往是由于不注意選材的創(chuàng)新而造成的，這些學生常常將思維局限在部分材料的框架中，不會創(chuàng)新。學生一旦養(yǎng)成發(fā)散思維的習慣，可以突破素材的時間和空間的限制，使學生的創(chuàng)新思維境界大開，使文章翻出新意，產(chǎn)生無窮的藝術魅力。

3. 培養(yǎng)想象思維能力，鼓勵學生創(chuàng)新構思

“想象是作文的翅膀”，能夠把記憶中的表象加以改造組合而創(chuàng)造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想聯(lián)翩，更可以使文章思路更廣闊，內容更充實，形式更多樣，主題更深刻？。學生在描寫看煙花“無數(shù)的小亮球爆發(fā)出黃燦燦的珍珠，好似一顆綠樹開出了黃花，洋溢著春天的氣息……”聯(lián)想到“我多么希望能把賣火柴的小女孩和她年邁的奶奶帶來看看，讓她們也能過上幸福的生活”。多么美的句子！多么美的心靈！展開合理的想象，使讀者身臨其境、如見其景，如臨其境，這無不閃耀著學生創(chuàng)新思維的火花，讓想象的翅翼在廣闊的生活天空中自由地翱翔。

三、多元化評價促寫，是提升學生創(chuàng)新能力的水平

1. 自評自我提高

學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過自評，不僅可以了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，還能清楚地看到自己的優(yōu)缺點，揚長避短，提高作文素養(yǎng)，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，激起強烈的作文興趣，提高作文的水平。

2. 組員交互評改

以四人為一組，輪流閱讀，評改四篇文章，然后組織評議每篇文章，寫好評語。習作者與小組成員互相交流，取長補短，不但自己得以借鑒，吸取他人的閃光點，又嘗到了“自改成章”的甜頭，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，愿意嘗試、愿意修改，文章也就“活”起來了。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是語文教學的靈魂，發(fā)展創(chuàng)新思維是作文的生命，孩子們充滿朝氣，有著強烈的探索精神和豐富的想象世界，他們的思維是靈動的，個性是飛揚的，我們老師引導孩子在寫作中學會發(fā)現(xiàn)、開闊思維，勇敢創(chuàng)新，一定會讓孩子的作文別有一番獨特的滋味，讓我們的作文教學更具創(chuàng)意，充滿盎然的生機。

參考文獻

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[2] 馬學玲.小學語文生活化作文教學策略[J].試題與研究， 2019（10）.

[3] 趙希博.寫熟悉生活，抒自我情感——小學“生活化”作文教學[J].天津教育， 2019（2）.

*本文系三明市基礎教育教學研究2019年度立項課題“小學‘活的作文微型化教學轉型的實踐研究”（編號：JYKT-19037）的階段性成果