黃麗秀

摘 要：數(shù)學(xué)在初中階段的學(xué)校教育體系當(dāng)中扮演著至關(guān)重要的角色，是初中階段的核心課程之一。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不僅僅是一個(gè)積累數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)世界的過程，更為學(xué)生在今后更加深入學(xué)習(xí)其他理工類科目奠定了基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)，以及帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但是，在現(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中，卻有一些教師受到了各種客觀因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)工作難以深入地開展，就教學(xué)效果而言，也無法令人滿意。那么，身為一名初中數(shù)學(xué)任課教師，應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，開展更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)有效性，以期提升學(xué)生的成績呢？接下來，文章將圍繞這一問題，并立足于初中數(shù)學(xué)課程的意義、對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究分析，同時(shí)結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、近年來層出不窮的理論研究成果以及實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;現(xiàn)狀分析、提升方法

眾所周知，數(shù)學(xué)課程之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，并且具有非常強(qiáng)的邏輯性，而初中生雖然已經(jīng)在理性邏輯思維方面有了一定的發(fā)展，同時(shí)也具備著一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，盡管如此，要使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間當(dāng)中，盡可能多、盡可能快的吸收教師講授的知識(shí)與傳遞的信息，依然不是那么容易。鑒于此，教師必須不斷地調(diào)整自身所采取的教學(xué)方略、教學(xué)思路、教學(xué)手法，去謀求初中數(shù)學(xué)課堂的多變性，力求打造一個(gè)多元化的數(shù)學(xué)課堂，從而幫助學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)效率完成初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、 初中數(shù)學(xué)課程的重要意義

初中數(shù)學(xué)是中學(xué)階段的重要教育內(nèi)容，同時(shí)，初中階段，也是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，能否適應(yīng)高中，乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，在很大程度上，與初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著密切的關(guān)系。具體來說，初中數(shù)學(xué)課程的重要意義體現(xiàn)在以下方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，指的是學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)環(huán)境中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問題的好奇心、求知欲。由此可見，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以理解為一種對(duì)未知事物、知識(shí)的好奇心。在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，學(xué)生們需要掌握獨(dú)立思考的方法，擁有自主探索的意識(shí)，能夠從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，并立足于外部環(huán)境因素，對(duì)這些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的探討。

與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)掛鉤，能夠成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的工具和技能，同時(shí)，也要富含挑戰(zhàn)性，利于學(xué)生自主觀察、探索、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等諸多綜合性能力的成長和發(fā)展，為今后更加深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，初中數(shù)學(xué)課程需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)充分的發(fā)揮作用，不錯(cuò)誤的估計(jì)學(xué)生的能力，給學(xué)生留出充足的自主思維空間。在這樣的環(huán)境下，教師便能夠真正的享受“為人師者”的樂趣，讓數(shù)學(xué)課堂變成教與學(xué)的凈土。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著從不同的角度去剖析問題，讓學(xué)生在使用不同方法解決問題的過程中產(chǎn)生成就感，從而真正的從心底愛上數(shù)學(xué)。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要以學(xué)生的觀察能力作為支點(diǎn)，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便會(huì)在不斷“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的過程中獲得不斷的發(fā)展。

（三）謀求更好的升學(xué)機(jī)會(huì)

中考是學(xué)生人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在接受初中階段的教育之后，走進(jìn)高中校園，是大部分學(xué)生的選擇，也是大部分學(xué)生成長的必經(jīng)之路。同時(shí)，中考是學(xué)生升入高中的主要途徑，而數(shù)學(xué)課程，在中考總分當(dāng)中占有極大的比重，因此，在初中階段學(xué)好數(shù)學(xué)，是學(xué)生謀求更好升學(xué)機(jī)會(huì)的敲門磚。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究分析

（一）教學(xué)設(shè)備得不到充分利用

隨著社會(huì)的發(fā)展，在現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境下，新的教學(xué)方法如雨后春筍一般出現(xiàn)，但是，在新時(shí)期出現(xiàn)的新的教學(xué)方法，大多數(shù)需要與電教設(shè)備配合使用，而現(xiàn)實(shí)情況中，有相當(dāng)一部分教師不擅長，或根本不會(huì)使用這些電教設(shè)備，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。

另一種情況是，教師會(huì)使用電教設(shè)備，但是卻長期的使用互聯(lián)網(wǎng)下載課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源原封不動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，表面上利用電教設(shè)備開展了教學(xué)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是利用了電教設(shè)備的便捷偷懶應(yīng)付，使得教學(xué)設(shè)備不能“物盡其用”，更是一種對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)事業(yè)的不負(fù)責(zé)任。

除此之外，在使用教學(xué)設(shè)備之后，缺乏后續(xù)的維修和跟進(jìn)，導(dǎo)致某些比較精密的教學(xué)設(shè)備一旦出現(xiàn)問題，便成了教室中的擺設(shè)。

（二）教師教學(xué)能力參差不齊

教師教學(xué)能力參差不齊的主要原因是，很多教師一旦投身到教育領(lǐng)域當(dāng)中，就停止了對(duì)自己的“充電”和“更新”，一味地沿襲自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成一套固定的教學(xué)方式，養(yǎng)成了一定的教學(xué)習(xí)慣，把自己單純的定位在“教書匠”的角色當(dāng)中，沒有有效地幫助學(xué)生對(duì)今后的發(fā)展做出規(guī)劃，使得教師的“育人”職能被弱化。

另外，教師教學(xué)能力參差不齊的次要原因是部分學(xué)校在聘請(qǐng)教師時(shí)，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，使得有部分師德師風(fēng)不佳，教學(xué)能力低下的“害群之馬”進(jìn)入校園。同時(shí)，也缺乏針對(duì)教師教學(xué)技能開展的培訓(xùn)與競(jìng)賽，導(dǎo)致一部分教師存在懈怠心理。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升方法

（一）借助信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師想要提升教學(xué)有效性，就必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能夠始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得提升，就需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為開展教學(xué)活動(dòng)的支點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使，從而在課堂當(dāng)中表現(xiàn)更加出色。

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以借助信息技術(shù)“聲、光、形、色”四位一體的優(yōu)勢(shì)，去打造一個(gè)立體化的數(shù)學(xué)課堂，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)知層次，在學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體化的把握，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的一部分。

例如，教師在執(zhí)教《弧長和扇形面積》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一些舞蹈視頻，讓學(xué)生觀看舞蹈演員開合紙扇所形成的扇形圖案。在此之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)“扇形”這一數(shù)學(xué)概念的理解，談一談扇形是什么。隨后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，同時(shí)，引出扇形與弧形的定義，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的公式套算。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)便會(huì)直線上升，在課堂上表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而帶來更好的教學(xué)效果。

（二）借助微課模式，轉(zhuǎn)變課堂角色定位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，有很多的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣以及應(yīng)試教育思想的影響，更加傾向于將大量的課堂時(shí)間傾注在對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)輸出中，使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位弱化，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體作用無法充分的發(fā)揮。因此，在今后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生“放權(quán)”，逐漸引導(dǎo)學(xué)生回到課堂的主體地位之上。

在教學(xué)的過程中，教師可使用“微課”這一新穎的教學(xué)模式。將一節(jié)課的內(nèi)容濃縮到十到二十分鐘的視頻當(dāng)中，利用好學(xué)生注意力最為集中的時(shí)間段。給學(xué)生空出足夠的自主學(xué)習(xí)和探究空間。

例如，教師在執(zhí)教《二次函數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師為學(xué)生播放教學(xué)視頻，集中的把備課當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生首先對(duì)“二次函數(shù)”中的所有知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一個(gè)粗淺的印象。在視頻結(jié)尾，由教師提出相應(yīng)的問題，如“二次函數(shù)的三種表達(dá)式有著怎樣的關(guān)系？”在視頻結(jié)束后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生，共同繪制函數(shù)圖像，并探究三種表達(dá)式在函數(shù)圖像中的具體體現(xiàn)。這樣一來，由教師做引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師再給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)被充分的激發(fā)，就能夠主動(dòng)的回歸課堂主體地位，充分地發(fā)揮主體作用，從而進(jìn)一步提升教學(xué)有效性。

（三）借助情境創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生知識(shí)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)源自于現(xiàn)實(shí)生活，并且能夠充分的體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的每一個(gè)角落。因此，教師想要進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，就一定需要學(xué)會(huì)找到現(xiàn)實(shí)生活與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活互相貼近，或在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)完畢后，要通過合理的手段，將學(xué)生引進(jìn)到這個(gè)生活化的教學(xué)情境當(dāng)中，為下一步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同樣是一種與學(xué)生互動(dòng)的有效方式。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境，身臨其境的思考情境當(dāng)中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問題，并通過合理的提問和解答，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路上的指導(dǎo)，師生間的互動(dòng)成為打開學(xué)生“思維寶箱”的鑰匙。

例如，教師在執(zhí)教《二元一次方程組》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師可以通過電教設(shè)備播放工廠生產(chǎn)零件的視頻，同時(shí)，向?qū)W生交代問題的條件：“每1千克鐵可以生產(chǎn)16個(gè)A零件，或者生產(chǎn)43個(gè)B零件，A零件與B零件組裝成一件成品”接下來，請(qǐng)學(xué)生扮演生產(chǎn)零件的工人師傅，模擬視頻中的生產(chǎn)場(chǎng)景，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生計(jì)算，現(xiàn)有150千克鐵，用多少制作A零件，多少生產(chǎn)B零件，可以剛好配套。在情境中，學(xué)生們根據(jù)已知條件去尋找其中的數(shù)量關(guān)系，并反復(fù)模擬計(jì)算，最后獲得結(jié)果。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以尋找到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，更在實(shí)際應(yīng)用的過程中深化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)提升了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練程度，讓教學(xué)有效性更上一層樓。

總而言之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，只有教師能夠在清晰的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程重要性的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，同時(shí)能夠結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出具有更強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)意見，才能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。在教學(xué)的過程中，更需要教師付出心血，不斷地進(jìn)行探索，并勇于實(shí)踐，才能讓學(xué)生享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育。

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作者簡介：

黃麗秀，福建省南平市，福建省南平市浦城縣管厝學(xué)校。