摘 要：閱讀可以開(kāi)拓人的眼界，讓人在靜謐之中認(rèn)識(shí)、了解世界，通過(guò)閱讀可以提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，新時(shí)代和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，要求小學(xué)生不僅要掌握、了解基本的語(yǔ)文知識(shí)，要通過(guò)閱讀提升自己的語(yǔ)感和文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是一門人文性和綜合性相結(jié)合的學(xué)科，其中基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)、閱讀知識(shí)、語(yǔ)文技巧都占據(jù)著重要的地位，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在這些內(nèi)容上，逐步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。本研究重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了研究，并提出了具體的培養(yǎng)策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供指導(dǎo)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)生;閱讀能力

一、 引言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的重要知識(shí)環(huán)節(jié)，閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須具備的能力之一，閱讀能力包括認(rèn)知能力、識(shí)讀能力、鑒賞能力、感悟能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力等，還需要具備一定的閱讀技巧和方法。這些閱讀能力都為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中知識(shí)概括、情感抒發(fā)，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文賞析能力和文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生年齡小、個(gè)性特征顯著，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大幫助。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文中含有豐富的人生哲理和生活概念，通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)到更多的新生事物，讓學(xué)生感悟多樣化的風(fēng)土人情，生活真理，從而塑造自己情感和價(jià)值觀，讓學(xué)生看到文字中的巨大魅力，從而愛(ài)上語(yǔ)文。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重采取科學(xué)、靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的心境，增強(qiáng)自己的感性認(rèn)識(shí)，豐富自己的見(jiàn)識(shí)和眼界。在閱讀中學(xué)生也能學(xué)會(huì)用更多的方法展示自己的想法，學(xué)會(huì)用文字去表達(dá)自我，也能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和書寫能力。另外，閱讀也可以為學(xué)生積累更多的文學(xué)詞語(yǔ)和句子，讓學(xué)生的閱讀變得更通暢，改變學(xué)生書寫中詞窮的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言功底，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，逐步提高學(xué)生的情感。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生缺乏獨(dú)立閱讀的時(shí)間

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的重要場(chǎng)所，小學(xué)生思維能力不足，理解性差，在閱讀時(shí)需要耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，且在課外的閱讀缺乏教師指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生往往流于形式的去閱讀，因此閱讀成效不顯著。這些原因?qū)е陆處煂⒄n堂時(shí)間全部用于基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)講解，對(duì)于閱讀文也是只要求學(xué)生快速的瀏覽，便直接進(jìn)入到賞析、習(xí)題練習(xí)上，學(xué)生缺乏專門的閱讀時(shí)間。且課外閱讀時(shí)，學(xué)生選擇的閱讀材料也不恰當(dāng)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，就依賴于家長(zhǎng)或者工具書，導(dǎo)致閱讀能力得不到提高。

（二）教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)不足

在課堂上時(shí)，教師因?yàn)榭紤]到教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，往往只留給學(xué)生很少的時(shí)間閱讀，且對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程普遍進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)和示范，沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的閱讀差異和個(gè)性，導(dǎo)致不同閱讀層次的學(xué)生采用同一種方法閱讀，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生閱讀水平也得不到提高。

（三）教師對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師普遍是學(xué)生直接讀一遍，然后教師根據(jù)閱讀問(wèn)題，要求學(xué)生課文中尋找答案填寫，將快速的尋找答案、掌握答題方法作為評(píng)價(jià)、測(cè)試學(xué)生閱讀水平和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于文章整體分析、理解、細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)、主題把握、結(jié)構(gòu)劃分這些都不進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，過(guò)多的關(guān)注于閱讀考察形式，導(dǎo)致學(xué)生離開(kāi)了習(xí)題和考試對(duì)文章內(nèi)容一無(wú)所知。這樣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生閱讀僅僅停留在表面，沒(méi)有看到閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力和語(yǔ)感提升的重要性，更加不利于學(xué)生寫作能力的提升。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）從理解出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力

理解可以加深記憶和印象，是學(xué)生深入把握知識(shí)基礎(chǔ)，因此教師需要從理解出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀之中理解文章的結(jié)構(gòu)、主題、情感，從而形成自己的情感認(rèn)識(shí)和價(jià)值方向。小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力低下，智力不成熟，僅通過(guò)字面閱讀，很難深入把握文章中內(nèi)涵和寓意，因此教師可以通過(guò)不同層次的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐字、逐句的分析，從詞過(guò)渡到句子，從句子過(guò)渡到段落，從段落銜接，全面把握整體內(nèi)容。這樣的閱讀方法，既可以讓學(xué)生從字面意思分析、感知其中的情感道理，也能讓學(xué)生通過(guò)連續(xù)的閱讀增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。例如，在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)閱讀誦讀校本教材中《秋云》一課中就通過(guò)擬人的手法對(duì)秋云進(jìn)行了描寫，學(xué)生可能無(wú)法通過(guò)其中的擬人句想象出云的樣子，教師可以通過(guò)對(duì)其中字句拆分的方法。秋天的云像一幅迷人的畫，濃的、大的、小的、淡的，形態(tài)萬(wàn)千，通過(guò)詞語(yǔ)理解讓學(xué)生感悟到秋云的美麗?？梢酝ㄟ^(guò)其中修飾性的詞語(yǔ)，看出作者對(duì)云的喜愛(ài)和贊美之情。教師也可以讓學(xué)生對(duì)其中的詞語(yǔ)查找資料后進(jìn)行解釋，說(shuō)明，讓學(xué)生先通過(guò)字面意思的理解，后為學(xué)生提供一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象和圖片中云的形狀進(jìn)行對(duì)比，從而通過(guò)由淺入深的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）從鑒賞出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力

鑒賞能力也是提升學(xué)生閱讀能力的重要條件，鑒賞可以讓學(xué)生透過(guò)文章的表面看到作者的情感和語(yǔ)句中抒發(fā)的情義、作者想要說(shuō)明的觀點(diǎn)等。鑒賞側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)華麗、優(yōu)美的辭藻，激發(fā)學(xué)生的情操，讓學(xué)生在閱讀后學(xué)會(huì)通過(guò)文字描繪畫面、情境，用文字抒發(fā)自己的情懷和追求。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力可以讓學(xué)生在文字中正確審視自己的心態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生和作者的情感共鳴，達(dá)到對(duì)某一種事物共同的看法，提升學(xué)生的情感水平和鑒賞層次。例如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀時(shí)，為學(xué)生播放一些自然界的靜音樂(lè)或者鳥(niǎo)兒鳴叫的歌曲，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)和賞析，和文字進(jìn)行結(jié)合，在文字中閱讀中提高鑒賞能力。既可以營(yíng)造課堂閱讀教學(xué)氛圍，也能激發(fā)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生在閱讀中會(huì)情不自禁地抒發(fā)自己的感情，對(duì)閱讀產(chǎn)生更多的興趣。對(duì)于課本中的高潮部分，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示其中關(guān)于鳥(niǎo)的棲息地和海洋地，引導(dǎo)學(xué)生觀看鳥(niǎo)的生存環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)詞語(yǔ)準(zhǔn)確接受一些場(chǎng)景信息。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞匯在紙上畫出自己腦海中的場(chǎng)景，既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力也能激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，這種練習(xí)方法將圖面和文字進(jìn)行了結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的畫面感和賞析能力，提高課堂教學(xué)效率。

（三）從技能出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能

閱讀文在閱讀時(shí)不僅是逐字逐句的讀，還需要掌握一定的閱讀技巧，通過(guò)一些閱讀方法，讓輕松、有針對(duì)性的閱讀，從閱讀中掌握關(guān)建的信息點(diǎn)和重難點(diǎn)知識(shí)，因此教師急需要傳授給學(xué)生合適的閱讀技巧，首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)狀獨(dú)立閱讀，擺脫課本。教師可以在平時(shí)讓學(xué)生先閱讀自己感興趣的文章中的片段，或者從某個(gè)詞句入手，然后逐漸擴(kuò)展，加大閱讀內(nèi)容和任務(wù)，逐漸整體閱讀。或者教師可以引導(dǎo)學(xué)生從某一人物、某一事件出發(fā)，承上啟下的探究原因、結(jié)果，逐漸將整個(gè)文章架構(gòu)串聯(lián)起來(lái)，總結(jié)出中心思想，自己歸納出一定的閱讀技巧。其次，教師可以根據(jù)閱讀文中的疑問(wèn)句或者過(guò)渡句，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)該句子背后的深刻寓意，揣摩其中人物心理和事件線索，將文章分成不同的片段，運(yùn)用總分總的閱讀方法進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。最后，當(dāng)學(xué)生積累了一定的閱讀技巧時(shí)，學(xué)生也為自己后期的閱讀實(shí)踐和應(yīng)用練習(xí)奠定了基礎(chǔ)，因此在學(xué)生掌握閱讀技巧后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師可以根據(jù)某些閱讀文其中的省略句的片段，將其中省略的部分，讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境后進(jìn)行續(xù)寫，寫成一篇文章，也可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一句型、詞語(yǔ)進(jìn)行造句、組詞練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)學(xué)以致用，強(qiáng)化知識(shí)。

（四）從材料出發(fā)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料種類豐富，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的材料，且要合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自覺(jué)投入到閱讀之中，通過(guò)自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和教師的引導(dǎo)獨(dú)立閱讀和理解。在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師需要事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和不感興趣的點(diǎn)，有對(duì)比性的為學(xué)生選擇閱讀材料。對(duì)于低年級(jí)理解能力差、閱讀興趣不高的學(xué)生可以增加圖畫多的閱讀材料;對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生理解能力高、閱讀興趣一般的學(xué)生可以選擇圖畫和文字相結(jié)合的閱讀材料;對(duì)于高年級(jí)理解能力強(qiáng)、閱讀興趣高的學(xué)生可以選擇不同性質(zhì)的文字性閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀能力。這樣可以避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙的情況，讓學(xué)生通過(guò)具體的閱讀材療的選擇增加閱讀興趣，從而為自己奠定閱讀基礎(chǔ)。另外，閱讀環(huán)境也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要根據(jù)不同學(xué)生性格特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合自己的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在適合自己的閱讀環(huán)境中全身心的投入到閱讀之中，提升閱讀效率和數(shù)量。對(duì)于性格文靜的學(xué)生，教師要讓學(xué)生有一個(gè)安靜、獨(dú)立的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中充分思考，根據(jù)自己的方法，深入理解文章內(nèi)容;對(duì)于性格活潑的學(xué)生，教師要讓學(xué)生有一個(gè)自由討論、熱鬧的閱讀環(huán)境，教師可以組織小組閱讀，讓學(xué)生在多人閱讀的氛圍中積極投入到閱讀之中，在讀后及時(shí)交流討論，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。可以為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，讓學(xué)生自由選擇，自由組合，有計(jì)劃性的提高學(xué)生的閱讀能力。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)方向，因此需要教師重點(diǎn)關(guān)注。教師不僅要立足于學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，還要從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生深度理解閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)閱讀過(guò)程，提高學(xué)生的鑒賞能力，通過(guò)閱讀技巧，提高學(xué)生多層次閱讀能力，逐步讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)更多的文學(xué)知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉海霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂(lè)縣城北學(xué)校。