劉艷如

【摘 要】 繪本是一種利用鮮明簡潔圖畫和新鮮多變顏色創(chuàng)造出美妙的故事世界，每幅繪本圖畫都有構(gòu)圖、線條、色彩等知識，符合小學(xué)美術(shù)教學(xué)特征，因而可作為美術(shù)教學(xué)輔助教材，便于學(xué)生理解美術(shù)知識。

【關(guān)鍵詞】 兒童繪本 ?小學(xué)美術(shù) ?整合應(yīng)用

當(dāng)前部分小學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造和鑒賞方面缺乏獨立思考能力，因而借助繪本能較好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，吸引學(xué)生注意力，打破以往單一沉悶的課堂氛圍，更能簡化美術(shù)教學(xué)存在難題，讓幼兒在生動、愉悅、廣闊的美術(shù)情境中感受神奇、美麗的藝術(shù)色彩，增強審美能力。對此，本文則從多方面分析在小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用兒童繪本策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

一、借助繪本做好導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，關(guān)系到課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。尤其小學(xué)生年齡偏小，注意力集中時間短暫，因而教師要巧借課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，提高美術(shù)教學(xué)效率。兒童繪本有著較為顯著的故事性和視覺性特征，符合小學(xué)生愛看圖片和愛聽故事等特征，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教師應(yīng)用兒童繪本時可運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，不僅能彌補以往在美術(shù)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)存在的不足，更會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生與眾不同的學(xué)習(xí)體驗。

例如在學(xué)習(xí)和色彩有關(guān)的知識，作為美術(shù)教學(xué)需要掌握的重難點知識內(nèi)容，單純借助語言講授無法達到預(yù)期教學(xué)效果。對此，美術(shù)教師在講解色彩知識時可運用多媒體技術(shù)展示兒童繪本《小藍和小黃》，深化學(xué)生美術(shù)色彩知識理解。繪本《小藍和小黃》表達方式較為抽象，即運用兩個色塊表示兩個孩子并在此基礎(chǔ)上講述一個溫馨的故事。繪本最為顯著的特征即故事性，教師沒有刻意講述美術(shù)知識，但通過多元色彩解讀故事，之后再合理滲透美術(shù)理論知識，達到不同于以往的教學(xué)效果。兒童繪本十分豐富，各種風(fēng)格各異的故事吸引兒童注意力，有利于美術(shù)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取不同繪本開展教學(xué)。例如在美術(shù)手工課上可運用立體式繪本，便于小學(xué)生理解抽象化美術(shù)知識，而在美術(shù)欣賞課時可運用靜美兒童繪本，從多方面激發(fā)學(xué)生探究美術(shù)知識興趣，提高美術(shù)教學(xué)效率。

二、借助繪本做好課堂教學(xué)，充實教學(xué)內(nèi)容

隨著繪本在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，市場也因此推出大量繪本資料，但也出現(xiàn)部分問題，如哪些問題符合教材知識點，哪些繪本緊貼學(xué)生興趣愛好。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)選取能調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的繪本，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容探索繪本，展示繪本與眾不同的色彩。繪本風(fēng)格和主題較為多元化，表達形式也各有不同。雖然繪本都以插畫和圖畫為主，但不同主題和風(fēng)格繪本中的剪貼、水彩、拓印等均展現(xiàn)多元化的美術(shù)色彩，也因此為學(xué)生帶來不同美術(shù)情感體驗。

著名美術(shù)家畢加索曾言：“每個孩子都是天生藝術(shù)家”，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分運用繪本激發(fā)小學(xué)生潛在的童真童趣以及探索未來世界欲望，讓學(xué)生擺脫多種因素束縛，自由地翱翔在美術(shù)世界當(dāng)中，站在童真角度思考美術(shù)作品內(nèi)涵，強化審美能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用繪本不單單展現(xiàn)圖片和色彩，更有深層次美術(shù)情感描述，教師借助繪本除了讓學(xué)生感受豐富的美術(shù)色彩與情感，還可讓學(xué)生嘗試編創(chuàng)繪本故事，在此過程中充分運用所學(xué)美術(shù)知識和技能。以“花兒朵朵”教學(xué)為例，該章節(jié)在于讓學(xué)生了解花朵基本結(jié)構(gòu)特征，理解花朵在不同角度下呈現(xiàn)的動態(tài)變化，感悟花朵對人類作用與意義，引導(dǎo)學(xué)生感悟花的姿態(tài)與形色之美，增強審美素養(yǎng)。教師在講解該章節(jié)內(nèi)容時引入兒童繪本“愛心樹”，讓學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中的樹木并畫出不同樹木形態(tài)，了解植物賦予人的品行。教師在教學(xué)過程中將繪本中將小男孩與樹木對話拆分成不同片段，再挑選學(xué)生分別扮演小男孩與大樹，充分感受大樹的奉獻精神。教師在學(xué)生表演完繪本故事后詢問學(xué)生：“大樹為小男孩傾盡所有，為何小男孩沒有任何行動呢？”“如果你是小男孩該如何回報大樹呢？”，再讓學(xué)生在周末觀察人們給大樹澆水，最后回歸到“花兒朵朵”教學(xué)，掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識的同時形成良好的觀察能力和審美素養(yǎng)。

三、借助繪本了解美術(shù)內(nèi)涵，提高教學(xué)效率

大部分小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中傾向于為學(xué)生展示圖片，忽略解讀，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)后并沒有掌握較多地實質(zhì)性知識。曾有美術(shù)教育者說道：將視覺看到世界與耳朵聆聽到的語言相互結(jié)合，雖然會有不一致的地方，但視覺和聽覺兩個部分在孩子心中相結(jié)合，也會呈現(xiàn)出不同效果。也有研究者指出，視覺與聽覺相互補充，繪本作為一種讀畫形式，在學(xué)生觀察繪本的同時運用語言為其講述，那么學(xué)生在聆聽故事時就學(xué)會合理轉(zhuǎn)換視覺和文字語言。例如教師為學(xué)生呈現(xiàn)繪本，沒有讓學(xué)生先看繪本中的文字注解，而是要求學(xué)生借助繪本中視覺元素分析和理解故事，之后再欣賞圖片則會產(chǎn)生不同的效果，有效激發(fā)學(xué)生探究美術(shù)知識興趣。

總之，小學(xué)生年齡偏小，性格活潑好動，更有著充分的想象力。美術(shù)作為一門培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和能力的課程，在課堂教學(xué)中自然而然需要遵循小學(xué)生性格和認知特征開展教學(xué)。引入繪本能更好地幫助學(xué)生理解美術(shù)教材知識內(nèi)容，全面調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)積極性和主動性，借助繪本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和欣賞，形成良好的情感體驗，增強審美能力和創(chuàng)造力，提升美術(shù)素養(yǎng)，為健康成長與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2] 陳敏薇.繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用思考[J].才智，2015（02）.