鄭書景

【摘要】中職院校英語教學是我國貫徹落實素質(zhì)教育的重要組成模塊，雖然在中等職業(yè)教育發(fā)展進程中，英語教學水平有了較大地提升，受傳統(tǒng)教學理念影響，仍然存在實用性英語教學效果不突出等問題。因此，以中等職業(yè)院校英語教學現(xiàn)狀為入手點，闡述中等職業(yè)院校英語教學創(chuàng)新的必要性，并對中等職業(yè)院校英語教學方法的創(chuàng)新路徑進行了簡單分析。

【關鍵詞】中職院校? 英語教學? 創(chuàng)新教法

我國教育部明確提出中等職業(yè)教育的指導原則：以服務為宗旨，以就業(yè)為主導。在這種情況下，以就業(yè)為主導，立足社會需求，開展與社會各行各業(yè)對實用型英語人才需求相符的英語教育工作，就成為中等職業(yè)院校英語教學人員面臨的主要任務。

一、中職英語教學現(xiàn)狀

1.中職生缺乏學習積極性

由于中職生英語基礎較差，學生水平差距較大，再加上師生間信息交互頻率較低，導致多數(shù)教師無法了解中職生英語學習水平，也不能根據(jù)中職生需求進行創(chuàng)新教法，嚴重抑制了中職英語教育效率。

2.英語教學目標不明確

語言實際應用能力培養(yǎng)是中職英語教學主要目的。但是，在現(xiàn)階段中職英語教學過程中，由于缺乏充足理論依據(jù)及實踐經(jīng)驗，在中職教學目標制定時，教師并不能根據(jù)現(xiàn)有教材為學生設定明確的實踐方向，影響了學生語言實際應用能力的有效提升。

3.教學模式缺乏特色

現(xiàn)階段中職英語大多沿用普通高中教學模式，與中職生個人需求不符，再加上一刀切、滿堂灌、一言堂等英語教學方式的大量應用，極易導致中職生產(chǎn)生煩躁感，整體教學效果不佳。

二、中職英語教學創(chuàng)新必要性

1.提高英語水平的需要

中職生口語表達能力差、詞匯量少，是中職院校普遍存在的現(xiàn)象。而通過創(chuàng)新英語教學方法，可以激發(fā)中職生對英語知識的學習興趣，逐步提高整體學生英語水平。

2.增強中職生就業(yè)競爭力的需要

在社會細分背景下，各個行業(yè)對中職人才英語實際應用能力提出了更高的要求。而通過中職英語教學方法創(chuàng)新，可以切實提高中職生英語實踐能力，為其在就業(yè)市場中競爭能力地提升奠定基礎。

三、中職英語教學方法創(chuàng)新路徑

1.提高中職生學習積極性

在中職英語教學課堂中營造一個活躍的應用知識學習氛圍，可以有效提高中職生英語學習積極性。因此，一方面，在英語教學過程中，教師可以摒棄以往直入主題的方式，根據(jù)教學主題設計一些新奇的故事背景。以“熱身活動”的形式，在課前插入，配合音樂、視頻或者圖片的展示，刺激中職生感官，激發(fā)其學習積極性。如在《Family》課程教學階段，教師就可以變換思路，在課前競猜活動：Guess the family members of Classmate A，Guess the right one.隨后在競猜活動中逐步展示部分圖片，引導班級學生用英語展開對話，并向教師詢問相關內(nèi)容，以充分激發(fā)中職生在課堂中主觀能動性。

另一方面，在課文正式講授過程中，為了維持中職生聽講興趣，教師可以有意識地選擇與課文內(nèi)容相關的主題句子、背景知識或者其他內(nèi)容，以“小對話”的形式，結合實時話語引導，展示給學生，以便加強其對課文的認識，為后續(xù)課程順利進行奠定基礎。如在《Festivals》課程教學過程中，教師可以結合一個插圖（即Christmas tree）設計問題情境，如There is a tree in the picture. What is its name？Which festivals are mainly used？

學生給出“Christmas”這一答案后，教師可以進一步提出問題：What are the important festivals in our country？What are the different ways of celebration？通過這一問題，可以有效激發(fā)學生參與興趣。在初步激發(fā)班級學生談論興趣之后，教師可以圍繞文章轉變話題：What are the ways of celebrating Christmas？

通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題設計，可以幫助中職生掃除英語知識學習障礙，為其理解后續(xù)知識奠定基礎。而問題→答案→驗證模塊的設計，也可以激發(fā)中職生主觀能動性，為整體教學效果提升提供依據(jù)。

2.設置明確的教學目標

為了切實提高中職生英語實際應用能力，教師應依據(jù)“教無定法，貴在精準” 的原則，結合中職生特點，開展分層英語教學，并為每一層學生設置明確的教學目標。如在中職英語《Food》課程教學過程中，考慮到中職生英語水平差距較大，若單純采用“一刀切”的英語教學方法，就無法產(chǎn)生良好的英語教學效果。此時，英語教師可以引入分層教學方法，根據(jù)日常教學中班級學生表現(xiàn)，將其劃分為甲、乙、丙三個等級，其中甲等為最優(yōu)，丙等為最差。隨后圍繞健康飲食，為每一層學生設置不同的教學任務，其中甲等學生學習目標為：Please design a healthy English menu according to the content of the text;而乙等學生學習目標為：What's your favorite food？Please answer in English;丙等學生學習目標為：Look for sentences related to food according to the content of the text.

通過難度逐層遞減的英語學習任務的設置，可以為不同層次學生在英語學習過程中提供明確的目標。同時，在學生完成自身任務之后，可以鼓勵其努力探索更高層次的任務，以便逐步幫助其樹立英語學習自信，提高其對英語知識的學習積極性。

3.構建個性化英語教學模式

個性化英語教學模式地構建，是職業(yè)教育創(chuàng)新的核心，而新型職業(yè)英語教育個性化課堂地構建需要英語教師、學生及其他學科教師三方共同的努力。從教師及學生層面來看，一方面，在學生入學之初，英語教師可以組織學生集中開設“學習者自動診斷技術課”，對中職生在英語課程中的學習風格、學習動機、學習策略等因素進行測定，以便了解每一位中職生在各方面學習特征，為后期個性化英語教學模式構建奠定基礎。同時，英語教師可以中職生自己做主的課堂打造為目標。從閱讀課、實踐課兩個方面，鼓勵中職生根據(jù)自己需求自主選擇學習內(nèi)容，并設計表現(xiàn)學習成果的方式。其中，在英語閱讀課程中，教師可以鼓勵中職生在課堂中自由閱讀自己喜愛的英語文章，閱讀過程中可以適時指導閱讀方式，并鼓勵與同伴交流，逐步拓展中職生英語學習視野;而在實踐課程中，英語教師可以專門預留一節(jié)課或者兩節(jié)課的時間，設計短劇表演或者英語宣傳介紹活動。根據(jù)學號順序，安排每一位學生上臺表演，為中職生開展個性化英語實踐提供充足的機會。

另一方面，根據(jù)中職英語教學特殊需求，中職英語教師可依托中等職業(yè)院校校企合作平臺，以全面提升專業(yè)學生團隊合作能力、決策執(zhí)行能力及職業(yè)素養(yǎng)為目標，重構專業(yè)英語實訓教育流程。如在2012年，IBM公司與北京某中等職業(yè)院校學院共同制定了IBM——中等職業(yè)學院聯(lián)合人才培養(yǎng)計劃，設置了一系列與實際崗位英語需求相關的課程，并搭建了英語實訓平臺，為新時期精英型、應用型高端英語人才培養(yǎng)提供了廣闊的平臺。

中等職業(yè)院校內(nèi)英語教師可以主動與其他專業(yè)學科教師合作，針對某一專業(yè)學科，以學科聯(lián)合教學的方式，進行“英語+”系列課程開發(fā)。通過英語+計算機、英語+藥學等課程的開設，可以進一步拓展英語教育空間，為中職英語教學工作開展提供充足地支持。如在英語+藥學課程設計過程中，英語教師可以在課堂中引入藥學專業(yè)英語單詞“curative effect”“accessories”“pharmacopoeia”等，并與專業(yè)教師合作，設計一個獨立的項目情景，要求學生在專業(yè)實訓過程中完成英語練習，進一步拓展英語教學空間。

四、總結

綜上所述，在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展進程中，各個行業(yè)對實用型英語人才需求量不斷增加，招聘單位對中職畢業(yè)生英語水平也越來越重視。因此，在中職英語教學過程中，英語教師應加強對自身所教授學科的重視，摒棄以往“一刀切”的教學模式。根據(jù)中職院校自身教育特點，主動與其他專業(yè)學科合作，開發(fā)具有中職特色的英語教學方案，為中職英語教學效果提升提供依據(jù)。

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