王曉燕

摘要：言語能力培養(yǎng)關系到培智學生的發(fā)展。我們要抓住一切時機，通過反復訓練來提升其詞匯量，充分利用家庭和學校教育，形成合力，提升培智學生的言語能力。

關鍵詞：培智學生?言語能力?培養(yǎng)策略

言語能力是人類特有的一項能力，是個體在與他人交往時運用語言工具順利進行信息傳遞的一種心理條件，它包含聽、說、讀、寫四個方面。研究表明，人類的語言能力是在語言的基礎上，通過與人的交往活動或者系統(tǒng)的教育逐步形成的一項能力。言語能力對人們來說是非常重要的一項能力，對人們的生活具有非常重要的作用。但是培智學生由于種種因素，他們的言語能力會受到一定的影響，不能夠擁有正常人一樣的言語表達和理解能力，因此，培智學生言語能力的培養(yǎng)在我國的教育事業(yè)中非常重要。

培智學生言語發(fā)展的特點包括以下幾個方面。第一，培智學生的語言發(fā)展相對較晚，語言表達能力較差。這種情況是所有培智學生共有的，他們語言能力發(fā)展慢，理解能力也遠不如正常的學生。第二，培智學生詞匯量少，語言簡單。由于培智學生語言接收速度慢，因此他們所積累的詞匯量也較少，又受到表達能力的缺陷的影響，因此他們只會說一些簡單的句子。第三，培智學生發(fā)音不準、吐字不清。培智學生天生的言語障礙問題，導致他們不會像正常人一樣具有語言表達和理解能力，這也使得他們沒有足夠的自信，在他們的言語表達上就會出現(xiàn)發(fā)音不準、吐字不清的現(xiàn)象。針對培智學生言語發(fā)展的這些特點，在培智學生言語能力的培養(yǎng)中可采取以下策略。

一、抓住一切時機培養(yǎng)培智學生的言語能力

在培智學生的言語培養(yǎng)教育中，我們可能需要花更多的時間和精力去關注他們，教育他們，引導他們，在這一過程中老師需要時刻關注培智學生的動向和行為，在日常的學習和生活中，抓住一切能夠提升他們言語能力的機會，增加師生、生生之間的交流。無論是在課堂的教育教學過程中還是在課下的活動、學習中，語言表達都是無處不在的。處在小學階段的培智學生言語基礎和語言表達能力還不太完善，因此在學習中，更要激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們言語學習的主動性和積極性，并在他們學習出現(xiàn)進步的情況下給予一定的獎勵和鼓勵，建立起他們學習的自信心，更好地幫助他們提高言語能力。

二、反復訓練提高培智學生的言語表達能力

俗話說“熟能生巧”，當你反復去做一件事情的時候，無論它多難，慢慢地你就會非常熟練，自然而然就掌握了技巧。對培智學生的言語訓練也可以采用反復訓練法，雖然他們接受速度慢、理解速度慢，但是反復的訓練和練習總能讓他們對這項內(nèi)容非常熟悉之后也就會慢慢理解其中的含義了。當然，對于情況較好的培智學生，可以稍微增加一些難度給他們，例如：在日常教學中引導學生進行角色扮演。為提高語言交流表達能力，教師可以有意識地引導學生們的表達，如在一個區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設有紅綠燈的馬路環(huán)境，將小熊玩偶放在馬路的一邊，然后向學生提問：“你們看，小熊在想什么呢？”“要過馬路嗎？那他為什么沒有過呢？”以點帶面，逐步引導學生進行思考、交流。然后通過復述的方式對其進行考察和考驗，這是檢驗培智學生言語能力是否有所提高的最直接的方式。

三、增加詞匯量來提升學生言語表達能力

詞匯是構成語言的基礎，是表達語言意義和人與人溝通的核心。培智學生存在詞匯缺乏的現(xiàn)象，因此積累詞匯尤為重要。培智學生思維具體直接，概括能力差，因而選擇恰當?shù)恼Z言訓練素材非常重要。學生詞匯的積累應該從身邊的事物開始，選擇語言訓練材料時應力求貼近學生的生活實際，并且材料要是培智孩子感興趣的東西。如：在“如何購物”的教學中，我們可以創(chuàng)設“市場買衣服”的情境，讓學生通過市場買衣服，來練習語言表達能力。有意識地創(chuàng)設生動、愉悅的情境，激發(fā)學生的興趣，使他們的積極性也大大提高了。學生在老師創(chuàng)設的情境中學習要比在課堂上學習來得放松、活潑，語言表達能力也有了提高。雖然一次只學習三兩個詞語，但日積月累，學生的詞匯量增多了，語言素材也逐漸豐富，學生們有“話”可說。

四、結合實踐活動促進語言應用

僅僅教會培智學生進行語言的表達是遠遠不夠的，還需要讓他們能夠自如地在實踐中應用，因此我們需要借助一些實踐性質(zhì)的活動，提升他們的語言應用能力，比如舉辦一些購物活動，引導學生經(jīng)常說話、交流、討論問題，或者在上課時多讓學生講講他們的想法，等等，采用多元化的手段提升培智學生的言語能力。這些手段都可以加強培智學生的言語應用能力，有助于培智學生今后在生活中靈活應用。

在傳統(tǒng)的教學中，教師經(jīng)常將教學重點放在專業(yè)知識的講解上，反而忽略了學生的學習狀態(tài)和語言表達能力。針對以上的情況，教師要轉變傳統(tǒng)的教學方式。例如：教師在教學《詠鵝》一課時，可根據(jù)學生的學習特點，先利用多媒體為學生播放鵝兒戲水的片段，然后讓學生通過觀察，談一談對鵝兒的認識，再讓學生進行角色扮演，利用動作來表現(xiàn)鵝兒的形態(tài)，使學生的語言表達能力得到培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生語言應用能力的過程中，總會有很多培智學生不愿意與其他學生進行交流，這時老師可以鼓勵這些學生相互交流。同時在課堂中展開與學生的互動，帶動全班學生的積極性，讓每一個學生都參與到課堂的討論中來。

五、學校教育與家庭教育并重

在任何學生的教育上，都需要學校與家庭很好的配合，培智學生的教育更是如此，由于他們自身的一些缺陷，老師和家長更應該共同努力。例如：在教學中多組織開展一些親子活動。盡管學生最初的交流是與家長進行的，但實際情況中，家長是處于一種無意識狀態(tài)的，有時交流效果并不明顯。而親子活動以兒童的活動為出發(fā)點，家長參與到兒童的交流模式中，環(huán)境更為單純。在這個過程中教師要引導學生對家長說出愛，這實際上也是情感表達的一個契機。因此，家長要經(jīng)常與老師交流、溝通，了解學生的具體情況，配合學校的教育方式，共同努力，提升培智學生的言語能力，培養(yǎng)他們的自信心，使培智學生能夠得到更好的發(fā)展。

培智學生存在不同程度的言語障礙，合理、科學的培養(yǎng)訓練對培智學生的語言能力提升是有補充作用的。教師應該在不同的階段，針對培智學生自身的實際情況制訂適當?shù)呐囵B(yǎng)方案。在教育改革的時代背景下，教師開展語言能力教育的策略也應有所創(chuàng)新和發(fā)展，以促進培智學生語言表達能力的進一步提升，讓語言成為他們溝通的橋梁。