蔡輝 劉家長 金艷梅

摘要：本文將課題研究與疫情防控下的在線教學(xué)相結(jié)合，探究智慧教育環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)策略，提出“課前（Pre-course）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個性化差異;課中（In class）互動學(xué)習(xí)，促進個性化發(fā)展;課后（After class）拓展學(xué)習(xí)，發(fā)展個性化優(yōu)勢”的“3C”個性化學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：疫情防控?個性化學(xué)習(xí)?策略

一、教育“戰(zhàn)”疫，在線教學(xué)

2019年12月，一種新型冠狀病毒“偷襲”中國湖北武漢，并隨著人們迎接庚子新年的步伐蔓延至全國。央視《春節(jié)聯(lián)歡晚會》臨時增加疫情防控節(jié)目——《愛的橋梁》。它是一張新型冠狀病毒感染的肺炎疫情“數(shù)據(jù)表”，是闡述疫情的“對抗史”，是決戰(zhàn)疫情的“沖鋒號”。它讓全國人民認(rèn)識到疫情防控形勢非常嚴(yán)峻。

2020年1月25日，中共中央政治局常委召開會議，黨中央專門成立了應(yīng)對疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全國各地紛紛啟動疫情防控一級響應(yīng)。為此，

教育部貫徹習(xí)近平總書記重要指示精神，部署教育系統(tǒng)做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作，要求不舉辦聚集性活動，落實學(xué)校傳染病防控要求。

2020年2月6日，新學(xué)期開學(xué)之際，教育部下發(fā)《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》。明確六項任務(wù)：改善網(wǎng)絡(luò)支撐條件，提升平臺服務(wù)能力，匯聚社會各方資源，采取適宜教學(xué)方式，優(yōu)化教育管理服務(wù)和強化網(wǎng)絡(luò)安全保障。要求做好四項工作：加強組織運行管理，做好技術(shù)服務(wù)保障，加大培訓(xùn)指導(dǎo)力度和確?？茖W(xué)有序?qū)嵤?/p>

2020年2月10日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》。要求做好“停課不停教、不停學(xué)”組織部署工作。因地制宜地開展在線教學(xué)，明確授課內(nèi)容、課程安排、授課組織形式。結(jié)合當(dāng)?shù)鼐€上教學(xué)平臺和各校實際，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，確保有序開展教育教學(xué)。

2020年2月12日，教育部發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》。2月17日開始，依托中央電化教育館，開通國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺。同時，開通專用電視頻道，將有關(guān)課程和資源通過中國教育電視臺4頻道陸續(xù)推送。要求強化居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)，孩子自主學(xué)習(xí)。

2020年2月28日，中共教育部黨組發(fā)布《關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》。首先要求毫不放松抓緊抓實抓細(xì)疫情防控工作，緊接著就是要求進一步做好在線教育教學(xué)。

在線教育教學(xué)成為疫情防控背景下不得不采取的應(yīng)急措施，很多師生、家長無所適從。筆者課題組以此為契機，開展《智慧教室環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)策略研究》，把課題研究與疫情防控下的在線教學(xué)有機結(jié)合，充分發(fā)揮智慧教育的作用，促進在線教學(xué)有序、有效開展，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

二、個性化學(xué)習(xí)的概念特征

美國著名教育家約翰·杜威在《明日的學(xué)校》一書中，論述了更加靈活的、因材施教的教育。杜威認(rèn)為，教育需要一次變革，像哥白尼用“日心說”去推翻泰勒的“地心說”一樣的變革，教育需要“兒童中心說”。今天我們倡導(dǎo)“因材施教”，這在以終身教育為特征的學(xué)習(xí)型社會的今天，必然會促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

李蓉和余曉芬認(rèn)為個性化學(xué)習(xí)要依靠現(xiàn)代教育技術(shù)從學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)空間和課程體系幾方面組織建設(shè)。

李廣和姜英杰認(rèn)為個性化學(xué)習(xí)的特征是多維的學(xué)習(xí)資源、多重的價值追求、獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、終身的學(xué)習(xí)過程和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

黃蓉認(rèn)為美國中小學(xué)個性化學(xué)習(xí)具有五大特征：一是學(xué)生以自我為中心，開展自主學(xué)習(xí);二是教師是“促進者”的多重身份，教師是引導(dǎo)者、輔助者，也是教學(xué)者和管理者;三是設(shè)置彈性的學(xué)習(xí)時間和創(chuàng)造開放的混合式學(xué)習(xí)空間;四是利用教育信息技術(shù)開發(fā)在線課程和開展社區(qū)實踐的項目學(xué)習(xí);五是利用數(shù)字技術(shù)支持建設(shè)資源共享大平臺。

課題組研究的“個性化學(xué)習(xí)”是指在智慧教室環(huán)境下，在教師的促進下，學(xué)生以自我為中心，開展自主探究、互動合作和拓展延伸的一體化活動過程。

我們以教學(xué)云平臺為核心，搭建在無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋下的基于師生移動終端、交互式觸摸一體機和含有智能錄播系統(tǒng)的智慧空間。教學(xué)云平臺是構(gòu)建智慧教室的核心，也是智慧教室的“智慧”所在。我校使用的是美師優(yōu)課智能教學(xué)平臺，采取自主學(xué)習(xí)模式，形成集課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后復(fù)習(xí)為一體的教與學(xué)方式，開展課堂互動和課外研修，及時向?qū)W生推送他們需要的課程資源。平臺支持個性化學(xué)情分析，解決教學(xué)分析不全面、個體教育不均衡問題，真正意義上實現(xiàn)因材施教的理念，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

三、“3C”個性化學(xué)習(xí)策略

課題組提出：課前（Pre-course）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個性化差異;課中（In class）互動學(xué)習(xí)，促進個性化發(fā)展;課后（After class）拓展學(xué)習(xí)，發(fā)展個性化優(yōu)勢?！?C”個性化學(xué)習(xí)策略針對課前、課中和課后一體化活動，提出了明確的學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)達成方式。

陳衛(wèi)東研究了課前、課中、課后智慧課堂活動的設(shè)計思路，具體分析了在智慧教室環(huán)境下的教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及互動交流活動的設(shè)計方案。鄧光強在《智慧課堂中的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)》一文中詳細(xì)介紹了從課前、課中、課后設(shè)計智慧課堂的教學(xué)實踐經(jīng)驗。這些研究都為我們探究智慧教室環(huán)境下“3C”個性化學(xué)習(xí)策略提供了參考。

（一）課前自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個性化差異

“3C”個性化學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。有人說“未來課堂是顛倒的課堂”，這里的“顛倒”至少包含兩層意思：一是活動主體顛倒，即課堂活動主體由老師變成學(xué)生;二是活動程序顛倒，即課中知識傳授變成課前自主預(yù)習(xí)。教師將原本在課堂傳授的知識點做成微課視頻，推送給學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)個性化差異。

課前導(dǎo)學(xué)平臺提供學(xué)生在線預(yù)習(xí)的功能。教師將作業(yè)、微課、閱讀材料等預(yù)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，支持學(xué)生Pad在線預(yù)習(xí)、答題。

（二）課中互動學(xué)習(xí)，促進個性化發(fā)展

課堂實時互動系統(tǒng)支持生生共同體和師生共同體的深度互動。生生互動，內(nèi)化新知。師生共同體，對點精準(zhǔn)指導(dǎo)，在互動中促進個性化發(fā)展。

平臺為教師授課環(huán)節(jié)提供了豐富的課堂雙向交互功能，能夠針對不同需求，支持在不同使用場景下的系統(tǒng)應(yīng)用。教師和學(xué)生均使用Pad，借助于平板教學(xué)，讓課堂變得更有序、有趣和有效。有序，即簡化教師教學(xué)流程，提高工作效率;有趣，即實現(xiàn)多樣化課堂互動（如分組教學(xué)、搶答、舉手、隨機選人等），提高學(xué)生積極性;有效，即提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)情即時反饋。

（三）課后鞏固拓展，發(fā)展個性化優(yōu)勢

課后鞏固拓展，教師能夠在線布置多種類型的作業(yè)發(fā)送至全班或者某個小組，甚至某個人。學(xué)生在線提交作業(yè)，實現(xiàn)自動閱卷、批改作業(yè)、成績分析等一體的智慧教學(xué)方式。同時基于遺忘曲線規(guī)律、人工智能技術(shù)，為每位學(xué)生提供“私人訂制作業(yè)本”;實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，精細(xì)刻畫學(xué)生特點，洞察學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提供精確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)情分析，教師批改學(xué)生提交的課后作業(yè)后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計成績并分析學(xué)情。教師可以查看單份作業(yè)分析、小組成績統(tǒng)計、學(xué)生成績分析等情況，也可以查看學(xué)生個人每次作業(yè)的得分與班級平均分的對比折線圖和班級排名，對每個學(xué)生進行多維度、全方位的學(xué)情分析，方便老師針對性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生個性化優(yōu)勢。

實施智慧教室環(huán)境下的“3C”個性化學(xué)習(xí)策略，使我們在疫情防控下的在線教學(xué)得以有序、高效開展，培養(yǎng)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了對學(xué)生個性的尊重。當(dāng)然，我們的研究也有局限性。首先，我們針對的是六年級數(shù)學(xué)實施的“3C”個性化學(xué)習(xí)策略，它在一定范圍內(nèi)可能對高年級同學(xué)的理科學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義和參考價值。其次，不是所有的學(xué)校都建設(shè)了智慧教室，筆者所在的學(xué)校也僅有六個智慧教室供大家學(xué)習(xí)使用。每一個“智慧教育”人，都應(yīng)把握這次疫情防控下的在線教學(xué)機會，利用教育信息技術(shù)促進教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生個性化優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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