張亮亮

【摘要】實施走班分層與新課標中提倡的注重學生個性發(fā)展相符，是將學生視為教學中的主體的體現(xiàn).當前在新高考背景下，走班分層受到了更廣泛的重視，并且在高中數(shù)學教學中的運用已經(jīng)取得了一定成效，這其中一個重要原因是高中階段的數(shù)學學習比較容易將學生之間的距離拉開.

【關(guān)鍵詞】新高考;高中數(shù)學;走班分層

在課程改革的實施和深入過程中，高中數(shù)學教學將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學中的重要導向，課程難度上有所增加，對學生的各方面能力有了更高要求，這在較大程度上拉開了學生之間的差距，包括學習差距，也隨之加大.走班分層教學方式能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使數(shù)學教學更具生機和活力[1].

一、走班分層教學實施的優(yōu)勢

（一）有利于促進學生學習成績的提高

實施走班分層教學能夠避免學生在課堂上無所事事，促進學生學習主動性與積極性的提升，也能使學生在學習中有效約束自己，促使學生合理利用課后時間，最終提高學習成績.

（二）有利于教學效率的提高

實施分層教學的前提是充分尊重學生之間存在的差異，在此基礎上，教師通過在課堂上的有效引導，能夠促進學生學習效率的提升.這主要是由于實施分層教學時，教師會在正式教學前有針對性地準備豐富的教學內(nèi)容，確保所有學生對學習內(nèi)容都能充分掌握.在實際教學中，教師會詳細了解學生的學習水平以及對知識的掌握程度，以確保教學模式與教學內(nèi)容具有針對性，使學生的實際學習需求得到比較充分的滿足，逐漸樹立科學的學習習慣，教學效率也因而得到提高.

（三）有利于促進教學質(zhì)量的提高

走班分層教學屬于教學模式的創(chuàng)新，在實施走班分層教學時，教師和學生之間會進行互選，而學生對于教師的選擇能夠在一定程度上推動教師的教學改革，使學生的學習得到最大程度的保證.這種教學模式實際上是一種良性循環(huán)，能夠促進教學活動的有效開展.

（四）有利于對學生實現(xiàn)因材施教

高中生的學習水平、智力水平、對于知識的實際接受能力都存在差異，如果將差異程度較大的學生放在相同班級中，課堂秩序?qū)㈦y以得到保證，教學目標與教學要求更難以達到.因材施教的方式能夠幫助每名學生在學習中有所收獲，是較為有效的教學方式.分層教學在實施時，充分考慮到學生之間的差異，制訂了不同的教學計劃，在此模式下，每名學生在學習中都能將自身能力充分發(fā)揮出來.

二、新高考下高中數(shù)學實施走班分層的重要保障

新高考下，高中數(shù)學實施走班分層教學需要有以下三個保障：首先，制訂與學校實際情況相符的走班方式.規(guī)模比較小的學校，可以運用小走班方式，規(guī)模比較大的學校，可以運用大走班方式，這樣能夠保證教學秩序處于比較穩(wěn)定的狀態(tài).其次，設置靈活的輔導制度.學生可以在自修時間找到自己的任課教師幫助自己答疑解惑，在其他時間可以到答疑室找教師答疑解惑.同時，教師須掌握學生的學習資料，利用電腦對學生進行測評.最后，保證評價方案的科學性.學生的學習基礎差距比較大，因此在運用走班分層教學模式時，教師對學生進行評價會存在一定難度.為了保證教學評價的可行性，針對學習基礎較差的班級，可以運用增量評價的方式，將學生在未進行走班分層學習時的成績和已進行走班分層學習時的成績進行對比，也可以運用等級方式對學生進行評價.

三、新高考下高中數(shù)學走班分層的有效教學

（一）充分了解學生實際情況

分層教學在實施時應保證分層合理.高中數(shù)學教學中運用走班方式時，可以將學生劃分為三個層次，上層為學習能力和學習基礎都比較好的學生，中層為學習能力一般和基礎水平一般的學生，下層為學習能力較差且基礎比較薄弱的學生.分層的實施須建立在對學生有充分認識和了解的基礎上.在此過程中，有的教師會將學習成績作為依據(jù)，但是這種方式的合理性和科學性都比較欠缺，這主要是因為學生的學習成績常常會受到試卷難易程度、考查內(nèi)容等多種因素的影響.因此在對學生進行分層時，教師須對學生有全面細致的了解.教師可以通過兩種途徑了解學生，一種是常規(guī)途徑，主要包括課堂提問、課內(nèi)觀察、課外觀察、單元檢測、平時作業(yè)等[2]，另外需要對學生的學習興趣、學習方法、學習態(tài)度、學習障礙等有充分認識.另一種是非常規(guī)方式，主要是指心理測試、專業(yè)教育等.前一種主要是用于了解學生的基本情況，后一種主要是了解學生的性格、智力、人際等綜合情況.總體來講，教師在運用走班分層教學之前，需對學生的情況進行綜合、系統(tǒng)的分析，然后將其個體差異歸納出來，使分層有依據(jù)，更準確.

（二）創(chuàng)新教學方式

走班分層要想有效實施，就需要教師對教學方式進行創(chuàng)新，教師要認識到傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)難以滿足學生實際需求，不同層次的班級應該運用不同的教學方式，設置不同的學習任務，使學生在教師的幫助下有所進步.以“排列組合”這部分知識為例.對于學習層級較低的班級，教師可以強化對教材中知識的講授，著重讓學生了解和掌握公式，打好基礎.為了降低這部分學生在學習中的難度，教師可以運用生活化的教學方法，增強課堂趣味性，使學生積極參與學習[3].對于學習層級較高的班級，教師需要對這部分學生進行綜合訓練，增加知識難度，使學生的數(shù)學思維在學習中得到發(fā)散，學習能力獲得進一步提升.創(chuàng)新教學方式的主要目的是使每名學生在學習中都能得到進步，提升學生的學習效果，使走班分層的實施更有效.

（三）注重動態(tài)管理

教師需充分認識到，運用走班分層教學是為了促進教學質(zhì)量的提升，使學生都能獲得發(fā)展與進步，這種方式的運用并不是處于一成不變的狀態(tài).在具體教學中，教師須時刻關(guān)注學生的實際學習情況，根據(jù)其學習狀態(tài)和學習效果調(diào)整層次，同時對分層時制訂的相應目標和標準也應根據(jù)實際情況做出調(diào)整，或者重新設置，實現(xiàn)對班級的動態(tài)管理.實施動態(tài)管理能夠消除分層之后形成的標簽效應[4].總體來講，只有對分層教學實行動態(tài)管理，才能使每名學生都得到較大程度的提升.

（四）豐富評價方式

在運用走班分層進行高中數(shù)學教學的過程中，不同層級的學生在學業(yè)表現(xiàn)上會呈現(xiàn)出差異性，這在一定程度上增加了教師的教學評價難度.為了在教學評價時更具科學性與針對性，教師可以將評價設置成形成性評價和終結(jié)性評價，并綜合運用學生自評與他人評價方式.在運用試卷進行終結(jié)性評價時，試卷內(nèi)容不能單純由層級教師決定，而應該由年級教師在綜合商討之后決定，命題時可以參考全國統(tǒng)一考試特點，考慮不同層級學生之間存在的差異，避免試卷過于簡單或者過于復雜，影響學生在學習中的自信和積極性.形成性評價的依據(jù)主要是學生平時學習中的各項表現(xiàn)與課后作業(yè)的實際完成情況.

（五）將統(tǒng)一檢測和層內(nèi)檢測相結(jié)合

走班分層的依據(jù)包括學生的學習水平，教師在檢測學生的學習水平時，應根據(jù)分層班級的不同而進行科學、合理的檢測，將統(tǒng)一檢測和層內(nèi)檢測結(jié)合在一起[5].在實施層內(nèi)檢測時，需根據(jù)層級學生的學習水平進行提問、布置作業(yè)等，將獲得的信息記錄在學生的學習情況表中，促進學生學習的不斷進步，為教師調(diào)整教學策略提供依據(jù)[6].在實施統(tǒng)一檢測時，教師需由易到難地幫助學生練習考點，一般情況下，學習水平較高的學生能夠?qū)⒕毩曨}高質(zhì)量完成，學習水平一般與學習水平較差的學生可以根據(jù)自身能力選擇適合的練習題，每名學生在練習中都能獲得進步.

（六）根據(jù)學生能力實施分層

在實施走班分層的過程中，應針對學生的不同學習能力運用不同的分層方式.如有的學生計算能力比較強，但是思維能力不足，教師可以將其分到計算統(tǒng)計班;針對思維能力比較強的學生，教師可以將其分到幾何班，進而實現(xiàn)對每名學生學習能力的有效訓練，促進其在綜合能力方面的提升.在分層過程中，教師需采用隱性的方式，這樣有利于針對學生的實際學習情況調(diào)整分層班級，也能使學生的自尊心得到比較充分的保護[7].在運用走班分層時，教師應盡量保證分層的穩(wěn)定性和發(fā)展性，不需要對學生進行高頻調(diào)整，應使學生盡快適應對應的學習氛圍，并且在對應的氛圍中最大限度地調(diào)整自身狀態(tài).教師也需在此基礎上對學生進行綜合性考量，為學生制訂個性化的學習計劃.在具體實施時，可以將不同教學模塊當中的具體要求作為依據(jù)，對學生的能力進行科學區(qū)分，針對不同模塊運用不同的教學方式.

（七）運用多重管理制度

為了促進學生整體素質(zhì)的優(yōu)化，在進行走班分層教學過程中，應注重運用多重管理制度.實施多重管理制度，能夠使分層管理工作更高效.在此過程中，為了促進班級教學的有效實施，教師應注重學生的互相監(jiān)督，有效提升學生的自我管理能力，避免在教學中出現(xiàn)混亂、無序的現(xiàn)象.為了保證管理的高效性，教師可以引導學生進行自我管理，運用集體票選的方式選出大家比較認可的管理模式，進而使學生在學習中能夠嚴格遵守相關(guān)制度.同時，對于不同學習層次的學生應制訂不同的管理制度，針對學習層次比較低的學生，盡量運用比較嚴格的管理制度，使制度發(fā)揮對學生的督促作用;對于學習層次較高的學生，盡量運用較為寬松的管理制度，給予學生更多的學習自主權(quán).

（八）將興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)結(jié)合在一起

學生在學習過程中，個人興趣和學習能力之間有緊密聯(lián)系，因此在進行走班分層教學的過程中，教師應將興趣培養(yǎng)與能力培養(yǎng)有效結(jié)合在一起，根據(jù)學生的實際學習情況，制訂比較合理的教學標準.具體實施時，教師可以從這幾方面進行：首先，觀察學生的學習能力，為學生編制質(zhì)量較高的試題，以測試學生的學習能力，包括空間想象能力、邏輯思維能力、問題解決能力、運算能力等，將學生的實際學習能力作為分層依據(jù)[8].其次，了解學生的學習興趣.在了解學生學習興趣時，可以使用表格記錄，為走班分層教學的實施提供參考依據(jù).針對學習能力較強的學生，教師應格外注意對其學習興趣的調(diào)動，使其在學習中不斷提升自身能力.興趣培養(yǎng)與能力培養(yǎng)之間的結(jié)合，能夠在較大程度上促進學生學習質(zhì)量與效率的提升，優(yōu)化學習效果.

四、結(jié)束語

總之，在走班分層教學中，教師應充分、全面地了解學生，將個體差異作為分層依據(jù)，做好分層之后的管理與評價.總體來講，在新高考背景下，走班分層已經(jīng)逐漸在各個地區(qū)開展，這種方式與傳統(tǒng)授課模式相比，優(yōu)勢比較明顯，更有利于對學生進行全面培養(yǎng)，并且能夠使教育工作更具藝術(shù)性與科學性.不過，走班分層仍處于初步實施階段，因此需要對其進行積極思考與總結(jié)，使其不斷完善.

【參考文獻】

[1]黃章龍.新高考背景下高中數(shù)學走班教學的探索[J].數(shù)學大世界（上旬），2019（08）：10.

[2]李重君.新高考走班制下高二數(shù)學課堂有效教學的嘗試分析[J].新課程（下），2019（09）：12-13.

[3]翟艷平.新高考走班制下高二數(shù)學課堂有效教學的嘗試：以“直線與橢圓的位置關(guān)系”為例[J].中學數(shù)學，2017（19）：3-4.

[4]林志敏.探析新課改背景下農(nóng)村高中數(shù)學"走班制"教學[J].考試周刊，2019（22）：80，82.

[5]張敏.新高考背景下高中數(shù)學走班教學的實踐探索[J].數(shù)學大世界（中旬），2018（09）：10.

[6]徐士林.基于分層走班模式的高中數(shù)學教學實踐探討[J].數(shù)學大世界（中旬），2018（08）：17.

[7]季慧鳳.關(guān)于高中數(shù)學課堂走班制教學的深入探究[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（17）：79.

[8]李延勇.高中數(shù)學分層走班教學對學生的影響[J].小說月刊，2018（12）：105.