宋丹丹

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀、寫作等專項(xiàng)能力培養(yǎng)得到了很多關(guān)注，常規(guī)教學(xué)也需要將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)作為基本目標(biāo)。通過對部分小學(xué)學(xué)校語文教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)層面存在一定不足，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)狀況也相對較差。很多教師在教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)嘗試，但實(shí)際狀況并不良好，大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力較低是不爭事實(shí)。本文將分析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并就如何更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀能力? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0081-02

得益于新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性較之以往有了一定程度提升，核心素養(yǎng)這一概念提出后，教學(xué)中的目標(biāo)也越發(fā)多樣。新時期，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，越來越多的教師也將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)作為了基本的教學(xué)內(nèi)容。但也要看到，教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對教師提出了新要求，且學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)具有一定難度。鑒于此，探尋出小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效策略十分必要。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)概述

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)得到了很多關(guān)注，閱讀能力更加是小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中需要具備的一項(xiàng)基本能力[1]。從閱讀能力培養(yǎng)的意義看，其不僅可以較好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，同時也能降低學(xué)生在閱讀以及語文知識學(xué)習(xí)上的難度。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力得到了較好培養(yǎng)后，其在考試上也能有更為良好的表現(xiàn)。但也要看到，在教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力予以有效培養(yǎng)并不簡單，固有的教學(xué)不足很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的制約性因素，這也是很多教師無法在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)上取得突破的直接原因。從這一層面看，能否較好地破解相關(guān)難點(diǎn)也是教學(xué)中學(xué)生閱讀能力能否得到較好培養(yǎng)的關(guān)鍵?？傮w上看，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的環(huán)境較為良好，部分小學(xué)生的閱讀能力較之以往也有了一定程度的提升。但學(xué)生群體閱讀能力依然有很大的可提升空間，這也表明，閱讀能力培養(yǎng)需要成為新時期小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)狀況較差

從教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的具體狀況看，很多小學(xué)生的閱讀興趣較為低下，這導(dǎo)致閱讀教學(xué)很容易成為一種單方面教學(xué)，學(xué)生的參與度更是處于較低水平。興趣是最好的老師，興趣更加會影響學(xué)生閱讀上的主觀能動性。應(yīng)試教育理念下，教師更為關(guān)注學(xué)生的解題能力培養(yǎng)，以及相關(guān)課文、古詩詞的背誦、默寫等，對閱讀能力培養(yǎng)較為忽視也使得學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)事宜并未得到足夠關(guān)注。整體教學(xué)中忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)中并未注重趣味性的提升等也導(dǎo)致很多學(xué)生并未認(rèn)識到閱讀的重要性，其自主進(jìn)行閱讀的積極性也處于較低水平。此外，由于學(xué)生閱讀興趣明顯不足，大多數(shù)學(xué)生在閱讀中難以保持較高的專注度，教師想要在這一狀態(tài)下有效培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力也會變得十分困難。

（二）學(xué)生閱讀技巧掌握與運(yùn)用狀況不理想

很多學(xué)生對閱讀技巧的了解與認(rèn)識程度較低，教師在教學(xué)中時常會忽略閱讀技巧的講解，這也導(dǎo)致閱讀教學(xué)本身存在一定缺陷，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)狀況自然較差。一般來說，學(xué)生的閱讀能力評價中，是否掌握一定數(shù)量，且能夠有效運(yùn)用閱讀技巧是重要評價標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)生在課文與其它材料、文章的閱讀中并未進(jìn)行閱讀技巧運(yùn)用層面的思考與嘗試，閱讀技巧掌握與運(yùn)用狀況不理想也是不爭事實(shí)。雖然閱讀教學(xué)是小學(xué)語文整體教學(xué)中的基本構(gòu)成，但教師大多并未系統(tǒng)講解閱讀技巧，同時也并未對學(xué)生的閱讀技巧運(yùn)用能力予以有效強(qiáng)化。這一狀態(tài)下，學(xué)生的閱讀技巧掌握與運(yùn)用狀況自然較差，其在閱讀中也會相對吃力。也正是由于學(xué)生并未掌握較多的閱讀技巧，即便教師在閱讀教學(xué)層面進(jìn)行了很多調(diào)整，但學(xué)生閱讀能力依然處于較低水平，且提升速度極為緩慢。

（三）專項(xiàng)閱讀教學(xué)活動較少

在課堂教學(xué)為主要的教學(xué)形式時，專項(xiàng)的閱讀教學(xué)活動較為缺失，教師也無法具有針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀相關(guān)引導(dǎo)與指導(dǎo)，這加大了閱讀教學(xué)流于形式的風(fēng)險(xiǎn)，且并不利于閱讀教學(xué)實(shí)際有效性的提升。核心素養(yǎng)視角下，閱讀能力是新時期小學(xué)生在接受語文教育，以及學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文知識時需要具備的專項(xiàng)能力。但這一專項(xiàng)能力培養(yǎng)直接相關(guān)的專項(xiàng)教學(xué)互動基本是一片空白，教師通常也將閱讀教學(xué)與其它教學(xué)形式、內(nèi)容等糅雜在一起。加之應(yīng)試教育理念，固化課堂教學(xué)模式，機(jī)械性教學(xué)法普遍沿用的影響，整體教學(xué)中的閱讀教學(xué)狀況并不理想。缺乏專項(xiàng)的閱讀教學(xué)活動對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)予以有效支撐時，教師也很難有效掌握學(xué)生閱讀能力水平，以及閱讀能力培養(yǎng)狀況，整體教學(xué)中進(jìn)行的閱讀教學(xué)，以及學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)相關(guān)狀況也無法被較好感知，這也會大大增加閱讀教學(xué)的盲目性，進(jìn)而影響到整體教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)事宜。

（四）課外閱讀受重視程度較低

課外閱讀是語文教學(xué)的課外拓展和延伸，是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，其同時也是學(xué)生閱讀能力必不可少的重要組成部分。小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般將課堂教學(xué)作為學(xué)生閱讀能力、寫作能力等專項(xiàng)能力培養(yǎng)的載體，在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)上，課外閱讀的作用與價值并未被有效挖掘，很多小學(xué)學(xué)校內(nèi)，課外閱讀也并未被看作是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效載體。教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其忽視課外閱讀時，課外閱讀很難充當(dāng)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效媒介。在小學(xué)中、高年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中，一味的結(jié)合教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，亦或是對學(xué)生閱讀能力予以培養(yǎng)帶有明顯的局限性。此外，閱讀作為學(xué)生獲取信息與知識的重要途徑，課外閱讀受重視程度較低往往意味著學(xué)生閱讀量的不足，閱讀量不足時，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)也會十分困難。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的具體策略

（一）情境教學(xué)法下培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要以閱讀興趣的調(diào)動為基礎(chǔ)，一般來說，學(xué)生具有較為濃郁的閱讀興趣時，閱讀教學(xué)層面的壓力可以得到較好緩解，閱讀教學(xué)的進(jìn)行以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都能變得更為簡單[2]。在學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)上，教師可以從教學(xué)方法的多樣化選用上入手。例如，情境教學(xué)法下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣較為可行。例如，在《月球之謎》一課中，教師可以模擬登月或探月發(fā)射器發(fā)射的情境，在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示月球相關(guān)圖片，播放探月相關(guān)的影響資料，借此營造出一個與課文內(nèi)容高度相關(guān)，且學(xué)生較為喜愛的教學(xué)情境。在這一特定的教學(xué)情境中，學(xué)生對月球的探索欲望可以較好轉(zhuǎn)化為閱讀上的濃厚興趣。情境教學(xué)法是一種十分經(jīng)典的創(chuàng)新教學(xué)法，其更加可以同小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效適配，因此，借助情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的做法十分可取。伴隨著學(xué)生閱讀興趣的不斷提升，教師則要嘗試進(jìn)行引導(dǎo)式閱讀，使得學(xué)生的閱讀興趣轉(zhuǎn)化為其自主閱讀上的意愿和動力，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。教師進(jìn)行的引導(dǎo)式閱讀與學(xué)生進(jìn)行的自主閱讀有效聯(lián)系在一起后，教學(xué)層面學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)也能更為簡單。

（二）結(jié)合具體文章講解基本閱讀技巧

評價學(xué)生閱讀能力高低與否的標(biāo)準(zhǔn)較為多樣，但閱讀技巧的掌握與應(yīng)用能力是極為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在常規(guī)教學(xué)中要額外注重基本閱讀技巧的講解，借此培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧掌握與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的更好提升。例如，在《頤和園》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文進(jìn)行提煉主體段閱讀技巧的講解，讓學(xué)生在閱讀課文的同時找出主體段，借此對學(xué)生閱讀與分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以講解精讀、略讀、有感情朗讀等閱讀技巧，要求學(xué)生在重復(fù)閱讀課文的同時進(jìn)行相關(guān)技巧的應(yīng)用。系統(tǒng)講解閱讀技巧，結(jié)合具體文章引導(dǎo)學(xué)生對所掌握的閱讀技巧予以運(yùn)用，能夠大大增強(qiáng)閱讀教學(xué)的條理性與目的性。閱讀技巧較為多樣，課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的課文，以及課外閱讀材料等進(jìn)行閱讀技巧相關(guān)講解，提升學(xué)生對閱讀技巧的認(rèn)識程度以及閱讀技巧應(yīng)用能力，這也可以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）閱讀教學(xué)活動中進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)

學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)視角下，教師要凸顯出閱讀教學(xué)在整體教學(xué)中的地位，定期開展專項(xiàng)的閱讀教學(xué)活動，在閱讀教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)較為可取[3]。例如，教師可以結(jié)合感恩教育為主體，選取一些感恩教育相關(guān)的課外閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這一進(jìn)程中，教師可以結(jié)合讀寫結(jié)合等理念布置一些閱讀任務(wù)，也可以圍繞學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行閱讀限制條件的創(chuàng)設(shè)。通過專項(xiàng)閱讀教學(xué)活動的開展，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身閱讀能力上存在的短板。將閱讀教學(xué)活動開展中的有效指導(dǎo)，以及閱讀教學(xué)活動開展后的評價、指導(dǎo)聯(lián)系在一起時，教師在閱讀教學(xué)層面能夠更為具有“節(jié)奏感”，查缺補(bǔ)漏式的閱讀指導(dǎo)也能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力往往存在一定差異，教師也可以在分層教學(xué)理念下開展專項(xiàng)的閱讀教學(xué)活動，并結(jié)合學(xué)生閱讀能力水平及差異進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身在閱讀層面存在的不足，這也可以使得閱讀教學(xué)活動中專項(xiàng)指導(dǎo)發(fā)揮出更多作用，更好促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

（四）常態(tài)化開展課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀需要成為常規(guī)閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中，課外閱讀的作用與價值也無法得到有效利用。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)將課外閱讀作為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效媒介，并通過課外閱讀上的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生自主進(jìn)行的課外閱讀可以有效促進(jìn)其自身閱讀能力的不斷提升。例如，針對小學(xué)低年級的學(xué)生，教師可以將繪本閱讀作為課外閱讀的基本形式，繪本閱讀這樣的課外閱讀形式較為輕松，且趣味性較高，其對低年級學(xué)生閱讀興趣與良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)都有很大幫助。在中、高年級學(xué)生的課外閱讀活動開展中，教師可以結(jié)合課文組織群文閱讀式的課外閱讀，通過提供或推薦課外閱讀篇章、書目的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。常態(tài)化的進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的課外閱讀量不斷提升后，整體教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的壓力也可以得到有效緩解，學(xué)生閱讀能力也能更好地提升。

結(jié)語

小學(xué)語文教師不僅要給予學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)足夠重視，同時也要積極進(jìn)行學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)嘗試。由于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)具有很大難度、需要一定時間周期，教師也需要將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)作為教學(xué)中的常態(tài)化工作堅(jiān)持下去。最為重要的是，不同年級、班級的閱讀教學(xué)狀況存在差異，學(xué)生個體的閱讀基礎(chǔ)也并不相同。在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)上，教師也要科學(xué)進(jìn)行教學(xué)狀況的分析，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的基本原則，借此提升學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方法的實(shí)際有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周麗霞.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中華少年，2019（3）：232.