孫秀平

【摘要】物理是高中教育體系中尤為重要的一門課程，而作為一門相對綜合的課程，其具有一定的復雜性和抽象性，所以很多學生對于物理課程都認為比較枯燥、抽象、乏味，由于缺乏對物理教學的興趣，所以物理教學質量和效率也難以得到提高。對此，為了激發(fā)學生的興趣，幫助學生更好地理解和掌握知識內容，作為教師就必須注重對教學方法的創(chuàng)新，比如生活情境教學法在激發(fā)學生興趣、幫助學生理解知識方面就發(fā)揮著重要的作用。本文就高中物理教學之物理課堂效率與生活情境的融合進行深入分析。

【關鍵詞】高中物理? 生活情境? 課堂效率? 融合

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題：《基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學策略研究》，課題編號：GS[2019]GHB1282。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0125-02

引言

高中物理知識涉及內容較廣，且很多理論知識過于抽象，所以很多同學在接受程度上略顯吃力，比如對于課本中的抽象概念，學生在學習過程中很容易脫離實際，進而無法立即理解知識內容，更談不上掌握知識內容。所以就目前高中物理教學的課堂效率來看，并不算十分理想，而這與教師的教學方法有直接的關系。學生之所以難以理解和掌握知識，很大一部分原因是因為教師沒有將抽象的知識簡單化、具象化，對于很多理論知識，教師更多的還是采用灌輸式進行教學，這顯然會影響到學生的接受和理解程度。所以如何使得物理教學更加簡單化、具象化、靈活化是目前教師需要重點考慮的問題。而生活情境教學就可以解決這些問題，進而提高課堂效率。

1.高中物理課堂教學現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入實施，對高中物理教學也提出了更高的要求，比如教師不僅要注重對學生物理知識的傳授，同時還要注重對學生物理實踐能力、物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。但是就目前高中物理課程教學現(xiàn)狀來看，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學法進行教學，并沒有樹立先進的教學理念，也沒有加強對多樣化教學方法的影響，所以物理課堂效率不高[1]。就整體課堂氛圍來看，比較嚴肅、沉悶，就學生興趣程度來看，大部分學生對物理不僅沒有較高的興趣，甚至存在排斥、畏難的心理。如何有效改善高中物理課堂教學現(xiàn)狀是目前需要重點考慮的問題。而如果能夠將生活情境融入到物理課堂教學中，對改善課堂教學現(xiàn)狀就具有重要的作用。

2.高中物理課堂效率與生活情境融合的策略

2.1生活問題創(chuàng)設

問題是思考的根源，在高中物理課堂教學中，為了能夠激發(fā)學生思維，促進學生積極思考，教師在生活情境創(chuàng)造過程中，就必須注重創(chuàng)設相應的生活問題，通過創(chuàng)造與學生生活相關的問題情境，可以在很大程度上激發(fā)學生的興趣性和探究欲[2]。

例如，在《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課教學過程中，教師可以向學生提問：“同學們，在生活中大家都會碰到怎樣的靜電現(xiàn)象呢？”針對這一問題，學生回憶起生活中梳子梳頭、脫毛衣、塑膠袋與手指間的吸引等生活現(xiàn)象時，都會紛紛表達自己也遇到過靜電現(xiàn)象。根據(jù)這一問題，教師可以進一步提問：“那大家知不知道靜電是怎樣形成的嗎，為什么在冬天靜電現(xiàn)象更加頻繁呢？”然后教師就可以讓學生帶著問題進行思考、學習接下來的內容，這對于提高課堂效率及質量具有重要的作用。

2.2應用多媒體技術創(chuàng)設情境

在應用生活情境教學法進行物理教學時，為了更好地激發(fā)學生興趣，引導學生進入相應的情境中，教師就可以加強對多媒體技術的應用[3]。多媒體教學具有靈活、豐富、直觀的特點，對激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，調動學生的思維都具有重要的作用。而如果能夠應用多媒體技術創(chuàng)設生活情境，則可以使得生活情境更加靈動、有趣。

例如，在《自由落體運動》這一課教學中，為了幫助學生回憶生活中“自由落體運動”現(xiàn)象，教師就可以利用多媒體放映科學家們做的自由落體實驗，讓學生理解何為“自由落體運動”，并向學生提問：“同學們，回憶一些生活中有沒有類似的自由落體運動呢？”。這樣一來可以幫助學生更好地進入情境，展開思考。在學生對“自由落體運動”有一定的理解后，教師又可以進一步加大問題難度：“如何將自由落體運動與上拋運動結合起來呢”。為了引導學生得出問題的答案，教師就可以引導學生在現(xiàn)實課堂中開展視頻中的自由落體實驗，讓學生從實踐中得到答案。這種利用多媒體結合生活情境的教學可以更好地提高教學效果，同時對培養(yǎng)學生的思維及能力也具有重要的作用。

2.3注重對生活素材的挖掘

物理學科與生活也有著緊密的聯(lián)系，很多物理現(xiàn)象、物理儀器都來源于生活，因此，為了更好地開展生活情境教學，作為物理教師就需要加強對生活素材的挖掘，合理利用生活當中的物理素材創(chuàng)設情境，以此來提高物理課堂教學效率[4]。

例如，在《圓周運動》這一課教學中，對于離心運動的知識內容，如果教師僅僅采用傳統(tǒng)概念灌輸教學，那么學生很難理解抽象概念的意思，這就會直接影響到課堂教學效率和效果。而如果能夠挖掘生活中有關離心運動知識的素材，那么就可以解決教學難這一問題。而在生活中，確實有這樣的物理教學素材，如洗衣機脫水筒在衣物脫水過程中的運動就是離心運動。平常生活中，我們常常吃的棉花糖，其制作過程也是離心運動的體現(xiàn)。為了幫助學生進一步理解，教師可以指導學生利用一些生活中的道具模仿做棉花糖的工藝過程，通過試驗取得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)運動規(guī)律。生活素材、生活試驗教學更有利于理解、掌握知識，并幫助學生將知識靈活轉化為物理能力。

3.高中物理知識將生活情境與課堂效率融合案例

高爾基曾說：“驚奇是了解的開端和引向認識的途徑?！鄙钤诔Ｒ?guī)中的學生，對于生活中的各種現(xiàn)象雖是看過，但是并不了解其原理。教師在教學中，若是采用物理于生活情境中的應用，將學生固有的生活經(jīng)驗與之發(fā)生矛盾，并且打破學生生活經(jīng)驗的認知體系和知識體系的平衡，讓物理中的現(xiàn)象，引起學生的好奇和了解。當學生對教師的一系列的操作感到好奇時，自然也會驅使學生去主動積極地思考，探究物理現(xiàn)象背后的產生原因，從而讓學生將思緒轉移到物理課堂中來。

比如：學習“氣體壓強與流速的關系”這一內容時，我給學生做了這樣一個情境實驗。我拿來一個漏斗，將漏斗口朝下放置，然后在其中放入一個乒乓球，而后用手托住球的底部。并問學生，當自己移掉托球的手之后，會發(fā)生什么？學生回答球會掉下來。當我移開后手后，球果然掉了下來。之后我再次重復上個步驟的實驗，只是這次加了一個環(huán)節(jié)。若是我對著漏斗嘴用力吹氣，而后再移開手，問學生會發(fā)生什么？學生回答，乒乓球這次比上次掉得更快。當我吹完氣移開手后，不僅球沒有掉下來，反而吸附在漏斗里。對于這個現(xiàn)象的出現(xiàn)，學生都是難以置信的，這打破了他們固有的認識。他們很好奇這一現(xiàn)象的原理，各種猜想都有。

除此之外，我在本次課程的教學過程中，還加入多個實驗來讓學生感知物理世界的有趣與未知。比如還給學生創(chuàng)設了硬幣“跳高”的情境進行比賽，也就是說讓學生自己來動手實驗，讓學生選派他們中的“高手”來上臺比賽表演。由于是比賽，一下子就點燃了學生的參與度和熱情度。有贏有輸，贏得就不免自得了起來，輸?shù)娜擞帜涿?，不知輸在哪里又想要繼續(xù)做實驗。就這樣，學生的學習熱情一下子被點燃，原本觀望的學生也主動參與其中。同時，在這節(jié)課的內容教學中，我給學生創(chuàng)設的實驗還有向上吹紙條、輪船相吸等，實驗的進行，學生的熱情也在不斷地調動。學生愿意學，自然學得快。美國的一位叫作布魯納的教育家說過：“只要有可能，教學法的目標應該是引導學生自己去動手、去發(fā)現(xiàn)。”作為教師，就是要引導著學生去學習、去發(fā)現(xiàn)，這樣，他們才記得住、記得牢。

當然，多媒體的運用我也是用到極致。教完課程后，我用多媒體放映了該內容的物理知識和生活中現(xiàn)象的密切聯(lián)系。比如：放映龍卷風破壞建筑物的視頻，學生明白了風的威力。還讓學生明白為什么在火車站的站臺邊設置安全線，不設置的話又有什么危害。還讓學生明白足球里的香蕉球的成因。最后，我還將此內容和語文教材中的杜甫的茅屋為什么容易被秋風吹破的內容和物理知識相聯(lián)系，以此拓展學生的視野。這樣，將原本枯燥的物理知識和生活中常見的現(xiàn)象相結合，并且還能用物理來解釋古文中的現(xiàn)象，驚詫學生思想的同時，讓學生曾經(jīng)以為束之高閣無用的物理竟然也是這么有趣，竟然可以和看得到、摸得著的日常生活相聯(lián)系。這讓學生學習到知識的同時，也讓學生對于物理擁有了興趣熱情，以及對物理世界探究的欲望。

新課標要求下，教師教學要以學生為本，要以激發(fā)學生的興趣為目的。讓學生對于知識熱情的主動參與其中，做到動手、動腦、動口，在學習中感到快樂，由于快樂，因而又有興趣去繼續(xù)學習。在這過程中，學生不僅學習到了知識，也學會了自己自主地去學習新知識。只有在這種情境創(chuàng)設中，讓學生作為課堂的主人，這樣他們才會有不竭的學習動力，才能感受到學習的樂趣，從而讓課堂教學成為學生主動進行的事情。其實，創(chuàng)設情境，讓情境和生活結合，將生活情境和課堂效果相關聯(lián)，并不是融合不了的。恰恰相反，做到讓生活情境和物理知識結合，讓學生對學習物理知識感興趣，就差不多能提高課堂的效果了，也就能實現(xiàn)高效課堂了。

4.生活情境教學的注意事項

為了更好地提高生活情境教學有效性，提高物理課堂教學，教師在生活情境教學過程中，還需要注意一些問題。比如在生活情境創(chuàng)設過程中，應該遵循生活原則，即根據(jù)學生的身心特點、生活特點等創(chuàng)造具有生活化、真實性的情境，這更有利于激發(fā)學生的思維興趣，達到更好的教學效果。在生活情境教學中，教師還需要做到遵循科學原則，物理本身就是一本嚴謹?shù)膶W科，所以在創(chuàng)造生活情境時，既要保證情境來源于生活，同時又要保證情境涉及相應的物理概念和物理知識，體現(xiàn)情境創(chuàng)造的科學性，這樣才可以更好地發(fā)揮生活情境的教育作用。在生活情境創(chuàng)設中，教師還需要遵循開放原則，即生活情境能夠引發(fā)學生思考、探索、分析，這對于擴大學生的物理思維空間，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。

結束語

在高中物理教學中，通過應用生活情境進行教學，可以使得枯燥、抽象的理論知識更加人性化、生活化、具體化，這對于幫助學生理解和掌握知識具有重要的作用，且生活情境教學更加豐富、靈活、有趣，還可以提高學生的興趣和積極性，進而提高物理課程質量和效率。基于生活情境教學的有效性，作為物理教師就需要加強對生活情境教學的靈活有效應用，將其融合到物理課堂中，為提升物理教學質量助力。

參考文獻：

[1]陳桂香.論高中物理教學之物理課堂效率與生活情境的融合[J].課程教育研究，2019（45）.

[2]李閃閃.高中物理教學中問題情境創(chuàng)設的實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：156.

[3]劉康.淺談核心素養(yǎng)下中學物理情境教學的策略[J].科教文匯（中旬刊），2019（06）：140-141.

[4]胡志強.淺析高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設[J].中國校外教育，2019（17）：96+120.