尚曉敏

【摘要】寫作是一個學(xué)生是否具備語文綜合素養(yǎng)的能力體現(xiàn)。初中語文課堂中的寫作能力訓(xùn)練是教學(xué)中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一個學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及語文能力水平高低在寫作中能夠清楚表現(xiàn)出來。隨著新課改的逐步開展，對初中生寫作能力的要求也將提高到更高一個級別。情景教學(xué)是新時代新式教育理念所倡導(dǎo)的一個重要教育理念，通過語文教學(xué)中情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的合理利用，讓初中語文教學(xué)更加貼近生活，學(xué)好語文為生活而服務(wù)。教師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提升語文學(xué)習(xí)的效率。本文筆者詳細(xì)探究了利用情景教學(xué)模式開展初中語文寫作教學(xué)活動的策略，以期提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)? 情景教育? 寫作訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0082-02

隨著新課改的陸續(xù)進(jìn)行，初中語文的改革更加符合新時代發(fā)展觀的需要，初中語文課程的改革摒棄了傳統(tǒng)的“死記硬背”方式，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)通過進(jìn)行灌輸新思想，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取有益的知識，并且要強(qiáng)化他們的寫作能力。語文教學(xué)的主要內(nèi)容就是聽說讀寫，在訓(xùn)練學(xué)生這幾方面能力的同時，還要培養(yǎng)他們語文綜合實踐能力。這是學(xué)習(xí)語文的基本要求。同時，還增加了文藝美學(xué)，文化價值，思想價值。通過情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練以及語文能力培養(yǎng)將形成從小正確的價值取向，道德修養(yǎng)和審美意識的教學(xué)補(bǔ)充，讓每個學(xué)生的思想、美學(xué)、情感和道德會在正確的方向發(fā)展。那么，我們應(yīng)該如何通過情景教學(xué)方式來提升學(xué)生的寫作能力呢？這是我們應(yīng)對新課改的要求所要進(jìn)行改善的地方。

一、現(xiàn)階段我國初中語文寫作能力培養(yǎng)狀況

（一）教學(xué)方式不合理，學(xué)生寫作興趣不高

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣和寫作興趣是實施語文教學(xué)的前提和目的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重教師在課堂上的授課，整個課堂的教學(xué)以教師的講授為主，教師把教學(xué)的主要目標(biāo)放在學(xué)生對知識的掌握和提分上來?？荚囈际裁粗R，考試要考什么類型的試題教師就會按照考試的要求來實施教學(xué)。特別是一些有經(jīng)驗的教師能夠猜測到小學(xué)語文考試的作文類型，讓學(xué)生在課后背誦或者仿寫量身定做，目的就是能夠在考試中得到好的成績。而且在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是為了追求更高的分?jǐn)?shù)，他們通過不斷的刷題，不斷的在做題程中總結(jié)經(jīng)驗。長期以來，學(xué)生會厭倦這樣的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有強(qiáng)調(diào)在文學(xué)鑒別方面的教學(xué)，這樣很容易造成學(xué)生因文學(xué)辨別能力不足而影響他們的身心健康發(fā)展，這樣既沒有提高語文閱讀能力和寫作水平，還危害了其身心的健康發(fā)展。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)較差，寫作素材不夠豐富

在組織寫作教學(xué)活動時，學(xué)生本身的寫作功底也是十分重要的影響因素。然而，大部分初中學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)過程中沒有打下良好的寫作基礎(chǔ)，個人的遣詞造句能力和表達(dá)能力有所欠缺，再加上學(xué)生本身的閱歷有限，能夠使用的寫作素材并不豐富，所以圍繞相關(guān)主題寫作時并不能進(jìn)行準(zhǔn)確的描述或表達(dá)，此時教師如果再不加以有效引導(dǎo)，會使得寫作教學(xué)活動逐漸流于形式，學(xué)生的能力也就無法得到提升。

（三）閱讀與寫作分離，導(dǎo)致作文教學(xué)低效

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提，也是其積累語言素材和寫作技巧的主要媒介。但是，就目前的初中語文教學(xué)情況來看，仍有部分教師將閱讀和寫作看作了兩個分別獨立的模塊，以致于學(xué)生在閱讀時只是帶著完成任務(wù)的目的，更加偏重于對文章主旨、結(jié)構(gòu)的分析以及對重要語句的鑒賞，既沒有進(jìn)行語言積累，也沒有搜集其中比較合適的案例素材，更不會主動將課文中的寫作技巧與個人的寫作活動聯(lián)系起來，所以他們即便是閱讀了大量的文章，也沒有進(jìn)行積累和應(yīng)用，從而無法進(jìn)行準(zhǔn)確、有效的表達(dá)。

二、情景教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助其體驗感知

生動的教學(xué)情景可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動打開個人思維進(jìn)行分析和品味，并產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，初中語文教師在寫作教學(xué)活動中設(shè)計各種情景，學(xué)生在寫作的過程中，學(xué)生的想象力也會調(diào)動起來，他們感覺好像是整個事件的經(jīng)歷者或者目睹者，學(xué)生在寫作中會覺得有話可說。思維也會調(diào)動起來，同時結(jié)合直觀、生動的畫面或是真實、可感的事物進(jìn)行感知，進(jìn)一步調(diào)動自身的各種情感，然后嘗試運用相關(guān)的語言文字將個人所思、所想描述出來，有助于簡化他們的寫作過程，并使其文章充滿真情實感，進(jìn)而順利完成寫作練習(xí)任務(wù)。

（二）可以營造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生針對性寫作

在初中語文寫作教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情景，會給學(xué)生營造一種輕松愉悅的寫作環(huán)境讓學(xué)生展開他們想象的翅膀進(jìn)行構(gòu)思，用他們善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去了解和認(rèn)識發(fā)生的一些事情。互動中產(chǎn)生更多靈感，然后去構(gòu)思文章。比如：在父親節(jié)或者母親節(jié)這一天，讓學(xué)生分享一下和父母親最感動的一瞬間，教師根據(jù)學(xué)生的講述可以針對性地指導(dǎo)他們?yōu)楹螘a(chǎn)生這一情感，如何更好地珍惜和報答這份情感？然后讓他們?nèi)懸黄c親情相關(guān)的作文。這時學(xué)生就不會覺得無話可說，寫出來的作文才是打動讀者的真情實感的文章。與此同時，生動的寫作情景可以激發(fā)學(xué)生的想象力，為他們提供更加多元的思路，使其在分析和感受中從多個角度認(rèn)識事物，并敢于打破常規(guī)，另辟蹊徑進(jìn)行描寫和表達(dá)，從而不斷提升其文章的獨創(chuàng)性、新穎性，不斷地提升了他們創(chuàng)作的水平，從而提升他們使用語言文字的能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生語文寫作能力方法

（一）設(shè)置情景教育環(huán)境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，學(xué)生會根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景來展開寫作。因為情景教學(xué)法的出現(xiàn)，讓一些難學(xué)的語文文本有了理解的背景和平臺。設(shè)置在一定的情景下實施語文教學(xué)，讓語文教學(xué)發(fā)揮它特有的學(xué)科魅力。對于初中學(xué)生，他們和小學(xué)生相比有很大的區(qū)別，他們的思想認(rèn)識和生活經(jīng)驗也相比以前有所提升，面對知識有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師要根據(jù)這一特點來展開語文寫作教學(xué)工作。營造一種情景，在情景中讓他們?nèi)ニ伎既プ约簩ふ掖鸢浮Ｗ寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得到充分的培養(yǎng)，同時，為他們?nèi)蘸笞灾鲗W(xué)習(xí)能力的提升埋下堅實的種子。有很多種創(chuàng)設(shè)情景的方式，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是比較常見的教學(xué)方法。比如，在開展作文寫作訓(xùn)練的時候，老師為了能充分激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)生的自學(xué)意識，可以采用情景導(dǎo)入的方式，來把這一個單元的主體展示出來。第一，老師和學(xué)生進(jìn)行對話：同學(xué)們，大家有沒有去過游樂園？你們?nèi)ビ螛穲@的時候一般是玩哪一些項目呢？那就讓我們一起欣賞這一個單元的主題圖片吧！在教師創(chuàng)設(shè)情景的過程中教師要充分地考慮他們的感興趣的話題，以及他們所熟悉的情景來創(chuàng)設(shè)。這樣就能很好地把學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性給有效地調(diào)動起來。之后，通過多媒體把游樂園的纜車和飛機(jī)以及風(fēng)箏這些項目給展示出來，同時老師向?qū)W生說到：游樂園不僅好玩，同時這里面還蘊含著很多有趣的數(shù)學(xué)知識。之后老師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，探究課本中的有關(guān)內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)初中語文閱讀素材的積累與寫作相結(jié)合

初中語文教學(xué)的兩個主要內(nèi)容就是閱讀和寫作。教師要提倡學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，在閱讀中積累名詞佳句，養(yǎng)成讀書就要做筆記的好習(xí)慣。學(xué)生在日積月累的閱讀中積累了大量的詞語和名言，在寫作中就會自然而然地利用進(jìn)去了。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”由此可見積累在寫作中的作用是多么巨大。閱讀還可以提升學(xué)生獲取信息和捕捉信息的能力。當(dāng)他們面對一個陌生的作文題目就不會寫跑題，就會抓住主要的方面去展開寫作。學(xué)生的自我理解水平得到有效的提升。通過不斷地進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生的理解能力和創(chuàng)作水平就會相應(yīng)的提高，語文教學(xué)工作也會得到促進(jìn)。如，初中語文教師在閱讀課上可根據(jù)文本主題創(chuàng)設(shè)特定情景，或展示圖片，或播放視頻，也可以講述故事、播放音樂等，然后要求學(xué)生根據(jù)自己在情景之中的體驗寫作讀后感，充分表達(dá)個人的內(nèi)心感受，或者是要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和具體情景來續(xù)寫結(jié)尾，在保證合理性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)作，還可以要求學(xué)生結(jié)合情景之中所展示的要點內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而在多樣化的讀寫練習(xí)活動中不斷強(qiáng)化他們的寫作水平，切實提高其語文綜合素養(yǎng)。

（三）教師要注重學(xué)生的形成評價

教師有效及時的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)成績的提升至關(guān)主要。所以教師要針對學(xué)生的優(yōu)點來進(jìn)行評價。若發(fā)現(xiàn)對閱讀訓(xùn)練有利的行為要進(jìn)行表彰，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，在激勵性情景中促使他們主動去品讀和感知各類文本，學(xué)習(xí)多樣化的寫作表達(dá)技巧，同時教師要注重通過大量的課外閱讀來充實他們的知識結(jié)構(gòu)。以閱讀中儲存的實例來進(jìn)行寫作，使寫作中的內(nèi)容更加豐富而飽滿。讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣，養(yǎng)成在閱讀中積累知識的好習(xí)慣，在潛移默化中積累寫作素材。讓他們走進(jìn)閱讀內(nèi)容進(jìn)行感知和品味，然后再從閱讀材料中走出來，將自己的內(nèi)心感受表達(dá)出來，同時嘗試使用學(xué)習(xí)過的語言文字傳遞個人的情感，把終身學(xué)習(xí)的種子埋在了初中學(xué)生的心里。

（四）對學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，在活動中得到提高

寫作水平的提高是一個經(jīng)過長期學(xué)習(xí)的過程，并且還需要學(xué)生自身進(jìn)行感化和需要外力的輔助。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師要在細(xì)節(jié)處給予學(xué)生相關(guān)的建議和指導(dǎo)，例如在學(xué)生閱讀中外名著時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景分享給他們寫作背景、作者寫作意圖和所要表達(dá)的情感等等作品的關(guān)鍵要素，并且可以給予適當(dāng)?shù)拈喿x建議，比如根據(jù)初中學(xué)生的情感和認(rèn)知教師可以推薦一些書籍讓他們?nèi)ラ喿x。比如科普類、人物傳記類、小說類、散文類等等。同時，教師可以適當(dāng)?shù)囟嚅_展與語文有關(guān)的活動，如語文交流課、課外實踐活動等，通過構(gòu)建各種活動情景來調(diào)動學(xué)生的閱讀、寫作的興趣，和語文實踐的興趣。比如教師可以開展“我是小小啄木鳥”識別錯別字活動，讓學(xué)生把我們身邊的一些錯別字找出來加以更正，看誰找得最多，給予做得最好的同學(xué)一定的獎勵，讓他們體會到語文在現(xiàn)實生活中的作用。學(xué)生對錯別字會更加注意，在以后的寫作中他們會記得更加牢固，這進(jìn)一步在活動中提升了使用文字的能力，寫作的整體能力會得到提升。作為語文教師不光是課堂上知識的傳授者，更是課后活動的組織者。開展一些關(guān)于語文相關(guān)的活動也是語文教師的職責(zé)所在，語文活動的組織可以說是靈活多樣、可大可小，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來選擇。目的就是不斷地提升他們的語文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效運用是一個很大的命題，有很大的研究空間和研究的廣度和深度，在教學(xué)中邊實踐邊研究總結(jié)。在目前的教學(xué)效果來看有許多值得推廣和肯定的地方，但是情景教學(xué)法在初中語文寫作中的運用還存在著很多的問題，教師在教學(xué)的過程中不斷的嘗試和思考，會總結(jié)出適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，從而去提升學(xué)生的寫作技巧和寫作能力。初中語文教師也可將難度較大的作文教學(xué)模塊與情景教學(xué)模式結(jié)合起來，使之學(xué)會表達(dá)，在訓(xùn)練中形成良好的寫作能力。

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