楊義元

【摘要】于廣大學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一項(xiàng)非?；A(chǔ)的教學(xué)課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)日后學(xué)生的良性發(fā)展、成長(zhǎng)有著不可忽視的價(jià)值和意義。傳統(tǒng)教學(xué)中教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面提升。因此，新時(shí)期背景下教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的要求及發(fā)展趨勢(shì)來(lái)重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐探索中有所收獲、有所進(jìn)步，為日后深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 實(shí)踐活動(dòng)? 探索

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0090-02

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其中所涵蓋的理論知識(shí)與人們的現(xiàn)實(shí)生活有著不可分割的聯(lián)系，從某種角度進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)大都來(lái)自于實(shí)際的生活，而其最終也會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展已經(jīng)變得越來(lái)越普遍，但是在實(shí)際教學(xué)中卻仍然存在一些問(wèn)題，制約了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織時(shí)需要堅(jiān)持科學(xué)性、可行性、科學(xué)系統(tǒng)性三大基本原則，并以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂探究、學(xué)習(xí)的意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的真正價(jià)值和作用得到真正的發(fā)揮。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于數(shù)學(xué)課程與實(shí)際生活之間所存在的密切聯(lián)系，在教育教學(xué)中組織實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)教師所運(yùn)用的重要教學(xué)手段。但是通過(guò)實(shí)際調(diào)查分析，我們也可以發(fā)現(xiàn)許多教師并沒(méi)有真正的將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，在這一趨勢(shì)下，學(xué)生的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思維、綜合素養(yǎng)無(wú)法得到有效的培養(yǎng)，甚至?xí)?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，其主要問(wèn)題如下：

（一）缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的重視度

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的整體教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，絕大部分的數(shù)學(xué)教師對(duì)其重視的程度明顯不足，采取一帶而過(guò)或者間接讓全體學(xué)生民主自學(xué)的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并未對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)針對(duì)性的知識(shí)指導(dǎo)與行動(dòng)引導(dǎo)，甚至部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了教學(xué)節(jié)省時(shí)間將學(xué)科綜合體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課直接取消，主要的原因就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的整體教學(xué)工作缺乏充分重視。絕大部分的數(shù)學(xué)教師只在于注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，而完全忽視了學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展與學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，再加之我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合體驗(yàn)實(shí)踐公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容不完全屬于學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍之內(nèi)，教師往往覺(jué)得這只是一個(gè)可有可無(wú)的數(shù)學(xué)課程，并未真正的深入理解我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合體驗(yàn)實(shí)踐公開(kāi)課課堂教學(xué)的價(jià)值與教學(xué)意義。

（二）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的定位模糊

在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合體驗(yàn)實(shí)踐班上課活動(dòng)教學(xué)課程開(kāi)展實(shí)踐過(guò)程中，在組織綜合實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)課程時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分的數(shù)學(xué)教師將工作精力都全部放在了課堂備課教學(xué)階段，希望上課能夠?qū)?shù)學(xué)課所需要涉及的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)完整地準(zhǔn)確地呈現(xiàn)展示出來(lái)，生怕上課有所遺漏，即使教學(xué)難度大、知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多，也還需要不斷力圖完美。這種教學(xué)方式將傳統(tǒng)綜合應(yīng)試實(shí)踐教育活動(dòng)中的課程教育變成了綜合數(shù)學(xué)知識(shí)的授課，充分地體現(xiàn)了我國(guó)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師綜合應(yīng)試實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的方向定位模糊，說(shuō)明了數(shù)學(xué)教師只不過(guò)注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試?yán)碚撝R(shí)的綜合傳授，而完全忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)試實(shí)踐運(yùn)用能力的綜合培養(yǎng)，主要原因是由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)試實(shí)踐教育教學(xué)觀念根深蒂固，一定的時(shí)間根本無(wú)法將其轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，以至于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的綜合發(fā)現(xiàn)運(yùn)用能力與學(xué)生探索實(shí)踐能力的重視程度明顯不足。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的原則

我國(guó)素質(zhì)基礎(chǔ)教育明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，要想構(gòu)建高效課堂，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的核心理念，深入分析學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，并在日常教學(xué)中捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生正確指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的提升，保障學(xué)生在獨(dú)立思考和自主探究的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。老師需要了解實(shí)踐活動(dòng)的具體策略及規(guī)則，以為后期實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識(shí)等，提供更多的依據(jù)和借鑒。與其他學(xué)科相比數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度偏高，對(duì)學(xué)生是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，只能疲于應(yīng)付老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了避免這一不足，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育工作者需要做好引導(dǎo)工作，強(qiáng)化與學(xué)生之間的情感互動(dòng)、交流，嚴(yán)格圍繞前期的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要堅(jiān)持相應(yīng)的教學(xué)原則，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有的放矢。首先老師需要立足于生活實(shí)際以及教學(xué)要求，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的公平性以及有效性。其中學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析以及認(rèn)知發(fā)展水平的研究尤為關(guān)鍵，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教育背景有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)要求差異較大，要想體現(xiàn)公平教育的基本原則，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念、方式，立足于學(xué)生角度展開(kāi)思考，以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋調(diào)整教學(xué)方向、內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予肯定、鼓勵(lì)，保證每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中都能夠有所進(jìn)步、有所收獲。其中學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析以及認(rèn)知發(fā)展水平的研究尤為關(guān)鍵。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教育背景有所區(qū)別，因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師首先需要考慮的就是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整，突出學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在自主參與時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的有效提升，學(xué)會(huì)活學(xué)活用，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和水平。

其次，學(xué)生個(gè)體之間在性格、基礎(chǔ)等方面存在的差異是必然的，唯有根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整或是重新組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能夠真正凸顯出學(xué)生在課堂上的中心地位，才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。與低年級(jí)教學(xué)相比，高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，教師需要注重學(xué)生個(gè)人的價(jià)值理念，并緊緊圍繞其組織實(shí)踐活動(dòng)，以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，保障整體教學(xué)質(zhì)量、水平能夠得到持續(xù)提升。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的探索與實(shí)踐

通過(guò)對(duì)比分析，我們可以得知小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)考查了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)消極心理，教師需要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏點(diǎn)，將理論知識(shí)講解與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，使得二者呈現(xiàn)出一種平衡狀態(tài)，保證學(xué)生既能夠?qū)W到理論知識(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)自主實(shí)踐以及舉一反三。

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在信息化、科技化的時(shí)代之下，社會(huì)各界對(duì)課程教學(xué)改革的時(shí)機(jī)要求也進(jìn)一步提高，教師需要將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)體系，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。根據(jù)對(duì)當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)調(diào)查分析，可以得知，在小學(xué)高年級(jí)的過(guò)程之中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用得到了人們的廣泛關(guān)注，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，信息技術(shù)的合理運(yùn)用能夠突破時(shí)空的限制，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感覺(jué)器官。所以，為了更好地降低課程學(xué)習(xí)難度，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中老師可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象和理解，并為學(xué)生提供更多發(fā)揮自我、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，嘗試讓學(xué)生合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展、延伸。

（二）注重不同學(xué)科的整合

數(shù)學(xué)是一門交叉性學(xué)科，與其他學(xué)科之間存在一定的聯(lián)系，在改革教學(xué)內(nèi)容和形式時(shí)，不同學(xué)科的整合必不可少，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，老師需要關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系以及互動(dòng)，善于從不同學(xué)科之中挖掘有效的素材，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀的角度探索全新的科學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比分析其他課程的知識(shí)，以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的發(fā)散和延伸，幫助學(xué)生掌握各個(gè)階段的學(xué)習(xí)技巧和要求，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用，唯有如此，才能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，數(shù)學(xué)老師還要關(guān)注細(xì)節(jié)要素的解讀，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，指定針對(duì)性的教學(xué)策略和計(jì)劃，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）注重教育形式的多樣化

教學(xué)方式的應(yīng)用所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要注重教學(xué)形式的分析，關(guān)注與學(xué)生之間的聯(lián)系和交流，并運(yùn)用更加科學(xué)、合理的教學(xué)手段展開(kāi)實(shí)踐互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，充分體現(xiàn)小學(xué)管理與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值以及作用，幫助學(xué)生正確分析、把握所學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生能夠在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下學(xué)有所獲取有所成。此外，在課程改革活動(dòng)開(kāi)始之前，教師需要深入考慮、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式完善教學(xué)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（四）重視引導(dǎo)，激活思維

同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教育活動(dòng)的開(kāi)展可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，使得學(xué)生在深入探究、分析中掌握知識(shí)，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用知識(shí)解決生活問(wèn)題的思維。所以，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，以保證實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。

例如，在開(kāi)展“數(shù)與量”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其中可以圍繞“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”和“噸的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，并且教師還要思考并設(shè)計(jì)與學(xué)生日常實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題和情境，確保在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中所開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生生活、其他課程之間的關(guān)系，進(jìn)而激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考：“同學(xué)們，你們知道重量這一概念的意義嘛？我們?yōu)槭裁匆\(yùn)用重量這一概念進(jìn)行計(jì)算？生活中的哪些物體需要用到重量？”借助這一系列的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望被進(jìn)一步激發(fā)，進(jìn)而自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，找到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間存在的聯(lián)系。與此同時(shí)，教師還可以以“一億粒米”為主題，組織實(shí)踐互動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“重量”概念的感知，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠更加全面。

新時(shí)期，教學(xué)課程改革已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，因此，教師需要注重分析教學(xué)細(xì)節(jié)要素，注重與學(xué)生之間的情感交流、互動(dòng)，保障學(xué)生能夠收獲更多知識(shí)，在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要求，學(xué)會(huì)自由發(fā)揮和自主實(shí)踐。除此之外，老師還應(yīng)該堅(jiān)持新課改中明確提出的教學(xué)理念，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及薄弱之處，以做好針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置。

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