單閣 任青青 黃虹久 龔珊珊 彭清云 曾正剛

【摘要】《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》是醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)方法使學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想?！白冃斡嫛苯虒W(xué)模式采用“換位思考”的思維理念，以學(xué)生為主體，結(jié)合微課這種短小精悍的視頻教學(xué)載體，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下成立微課興趣小組分工制作微課，本文通過分析微課制作的具體過程，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，此教學(xué)模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣，對專業(yè)知識鞏固具有良好的推動作用。

【關(guān)鍵詞】變形計? 微課制作? 教學(xué)模式

【基金項目】本文系貴州醫(yī)科大學(xué)教學(xué)工程項目（微課類）（201803030）。

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0127-02

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》是一門將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系在一起的交叉學(xué)科，相比其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，更具有系統(tǒng)性和前沿性。長期以來，由于《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》各個知識點比較抽象、深奧、難理解[1]，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是“依樣畫葫蘆”，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識只知“什么”，而不知“為什么”。鑒于此，我們利用微課這種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)微課以“老師為主體，學(xué)生被動接受”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親自參與微課制作，使學(xué)生“知其然，且知其所以然”，從微課制作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。本文基于微課制作的“變形計”教學(xué)模式對本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展中的作用進行簡要分析和總結(jié)（見圖1）

1.微課制作

1.1微課選題。

微課是一種將教學(xué)重難點知識片段通過微型視頻形式進行教授的教學(xué)方式，視頻時長約10分鐘，整個視頻的重點圍繞主題進行。選題是微課創(chuàng)作的第一步，在選題的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在如下幾個方面問題：第一個問題是選題太大、太泛，重點、難點不突出。例如：某學(xué)生最初以“超敏反應(yīng)”為選題，短短的十分鐘微課卻涵蓋了四種類型超敏反應(yīng)的定義、發(fā)生機制、臨床常見疾病和防治原則等大知識點，每個大知識點還包括了許多小知識點，在平時正常教學(xué)進度中，此內(nèi)容需3小時才能完成，如果強行壓縮成10分鐘的微課，會導(dǎo)致教師講解節(jié)奏過快、學(xué)生思維跟不上，重難點不突出，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，針對此問題，在正式進行微課制作之前，要求學(xué)生針對全班學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》這門課的具體掌握情況開展問卷調(diào)查，對課程內(nèi)容中的重難點、易混淆點進行系統(tǒng)的梳理后，再進行微課主題的確定。以往老師都是憑自身教學(xué)經(jīng)驗來劃定所授課程內(nèi)容中的重難點，忽略了每個專業(yè)的學(xué)情差異，通過采取問卷調(diào)查的方式來確定微課主題，能更好地做到因材施教。學(xué)生存在的第二個問題是選題陳舊，缺乏創(chuàng)意，完全依靠教材內(nèi)容進行選題，沒有結(jié)合課外素材和大家感興趣的熱點問題，因此，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點問題，廣泛閱讀和搜集相關(guān)素材，觀看優(yōu)秀的微課作品，從中吸取經(jīng)驗，并且融入個人的創(chuàng)見進行創(chuàng)作。

1.2.微課設(shè)計。

在確定好主題后，學(xué)生需要根據(jù)設(shè)定主題進行知識點的查詢和總結(jié)歸納，搜集相關(guān)的圖片、文字、微視頻等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點對內(nèi)容的播放順序和呈現(xiàn)方式進行設(shè)計。由于微課具有短小精悍的特點，這就要求在微課設(shè)計上要合理充分，既要保證知識點的完整性，又要在有限的時間內(nèi)進行循序漸進的教學(xué)活動，做到符合邏輯，符合學(xué)生認知規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)的實際工作中，有部分學(xué)生不能對微課進行合理設(shè)計，出現(xiàn)知識點內(nèi)容過于繁瑣，知識點組合太散、太雜、缺乏合理性和銜接性等諸多問題，這是由于他們對知識點缺乏整體認識所致。為了制定出與學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式一致的教學(xué)設(shè)計，需老師引導(dǎo)學(xué)生首先對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)對象進行分析，然后以此為依據(jù)，確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和微課類型。通過這次微課設(shè)計，讓學(xué)生對這門課的整體知識框架有了初步了解，對微課制作的情景設(shè)計、案例分析、教學(xué)過程，以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價、反饋機制等有了更進一步的認識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，驅(qū)動學(xué)生更為全面地掌握知識點，才能從膚淺的學(xué)習(xí)層面過渡到深入的學(xué)習(xí)層面。

1.3.制作PPT課件。

PPT是日常教學(xué)活動中廣泛應(yīng)用的課件制作軟件，它是將相關(guān)的知識點轉(zhuǎn)換成文字、圖片、視頻等形式，再通過PPT進行展示，能夠讓學(xué)生更加容易理解。在制作微課時使用PPT課件是一種常見的微課制作手段[2]。此外，大部分學(xué)生通過計算機課程的學(xué)習(xí)，對PPT的使用比較熟悉，使用PPT制作微課簡單易操作，而且制作成本較低。PPT課件有引領(lǐng)全文和概括全文知識點精要的作用，因此，課件的制作要充分發(fā)揮自己的見解，有思想、有價值、有創(chuàng)新，真正起到解惑的作用。既要體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)性，又不能太花哨。在此過程，存在這樣一些問題，比如：通過可視化的手段將授課內(nèi)容形象地展示出來，可以讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的概念，但是部分同學(xué)制作的PPT過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性，導(dǎo)致個別知識點描述不恰當(dāng)，上下頁內(nèi)容缺乏連貫性，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)。再者，部分同學(xué)忽略了PPT的作用主要是幫助學(xué)習(xí)者能更好地理解知識點，反而將簡單的知識點復(fù)雜化。因此，老師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一步的微課設(shè)計準(zhǔn)備好PPT素材，素材包括了靜態(tài)圖片、動態(tài)圖片、文字、視頻、背景音樂等。然后，結(jié)合自己的設(shè)計思路將素材進行整合分類，PPT內(nèi)容的設(shè)計要有啟發(fā)性、懸念性、趣味性，才能為制作出優(yōu)秀的微課打下良好的基礎(chǔ)。通過制作PPT課件，學(xué)生一方面提高了計算機辦公軟件的使用技能，另一方面提高了綜合素質(zhì)能力和邏輯思維能力。

1.4.書寫解說文稿。

在PPT課件完成制作后，即可以采用Camtasia Studio錄屏軟件開始微課的錄制。在正式錄制之前，需要寫好相對應(yīng)的解說文稿，這一步對于制作者來說非常重要，可以幫助作者進一步理清思路，為下一步視頻錄制工作做好充分準(zhǔn)備。在整理解說文稿時同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，這一步需要嚴密的邏輯性，文稿要與PPT緊密結(jié)合，各內(nèi)容之間的關(guān)系需要自然過渡。我們在錄制之前，通過不斷反復(fù)的邊播放PPT邊進行文稿的解說，進而不斷完善文稿的內(nèi)容，以達到最佳的解說效果。通過反復(fù)地解說，有時也會適當(dāng)調(diào)整PPT的播放順序，由于我們進行分工合作，環(huán)環(huán)相扣，在此環(huán)節(jié)溝通很重要，更能體現(xiàn)團隊合作精神的重要性。

1.5.視頻錄制和剪輯。

完成上述工作后，根據(jù)微課制作要求，進行微課的錄制，需保證整個視頻的播放時間控制在10分鐘左右。當(dāng)然，一節(jié)好的微課，錄制者的聲音也很重要。在一般情況下，由于錄制條件受限，錄制過程中難免會出現(xiàn)一些雜音，勢必會影響最終的微課效果。所以在錄制完成后還需要進行背景去噪。背景音樂的選擇同樣很重要，沒有音樂的PPT是單調(diào)并枯燥無味的，但是要選擇一段與內(nèi)容相配的音樂才能達到輔助講解的目的。這一步我們重復(fù)了約10次，問題主要集中在音畫不同步，噪音大等方面。這主要和同學(xué)們錄制經(jīng)驗不足有關(guān)。此外，也要求錄制者對整個內(nèi)容非常熟悉。

2.“變形計”教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的作用

2.1“變形計”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新世紀醫(yī)藥衛(wèi)生人才必備的基本能力，也是高等醫(yī)學(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)和難點之一[3]?！白冃斡嫛苯虒W(xué)模式，首先是通過學(xué)生自主微課選題，讓學(xué)生從自己的角度選擇某一個知識點準(zhǔn)備微課制作，提高了學(xué)習(xí)興趣;然后通過微課設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)主動性;其次在制作PPT課件和書寫解說文稿環(huán)節(jié)，需要通過學(xué)生之間討論來解決，可加強學(xué)生的溝通交流能力、團隊協(xié)作能力、主動學(xué)習(xí)的意識和自主探討問題的學(xué)習(xí)能力;最后通過視頻錄制和剪輯將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成微課視頻，使學(xué)生從被動接受知識，變成主動講知識，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2“變形計”教學(xué)模式促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我國現(xiàn)階段“實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進入人力資源強國行列”的教育改革戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分，是經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)新型社會建設(shè)的必然需要[4]。但是，長期以來的應(yīng)試教育模式及對醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的認識不足，嚴重阻礙了具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)[5]。制作微課的第一步是學(xué)生通過對所學(xué)知識進行梳理后，結(jié)合問卷調(diào)查自主選擇知識點，順利完成這一步需要學(xué)生對《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》知識進行更為全面、深刻的思考和選擇;在制作過程中會遇到很多不可預(yù)見的具體問題和麻煩，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，進而激發(fā)創(chuàng)新思維，尋找解決問題的方案，不但增加學(xué)生對知識的積累，而且鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.3“變形計”教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。由于醫(yī)學(xué)課程的復(fù)雜、枯燥、晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。開展“變形計”教學(xué)模式，一方面，在微課制作過程中，學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，用所學(xué)知識去解決問題，有助于學(xué)生產(chǎn)生自我成就感，不知不覺中建立了興趣。另一方面，老師通過獎勵優(yōu)秀的微課作品，激發(fā)學(xué)生對所選擇的知識點進行更加深入、全面的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4“變形計”教學(xué)模式幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識。

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》內(nèi)容錯綜復(fù)雜、涉及面廣且知識點更新速度快，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難達到既定的教學(xué)目標(biāo)。采用“變形計”教學(xué)模式，一方面實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從“學(xué)生”被動接受知識轉(zhuǎn)換為“教師”主動思考，以“教師”角色更加準(zhǔn)確把握知識點。另一方面，學(xué)生課外微課制作過程，增加對知識點的深入討論、交流，有利于學(xué)生鞏固專業(yè)知識。根據(jù)此次實踐效果來看：參與此次微課制作的學(xué)生共12人，均來自貴州醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)專業(yè)乙班和丙班，在2018-2019年第一學(xué)期期末考試綜合中，成績排名第一的為參與微課制作的學(xué)生，且參與微課制作學(xué)生的末考成績均位于班級前列。

3.結(jié)語

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。伴隨著信息化新時代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進，需要對傳授知識的技術(shù)進行不斷創(chuàng)新。因此，在今后的教學(xué)實踐中，我們需進一步改進《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)模式，使免疫學(xué)“化繁為簡、化難為易”，使學(xué)生更深入地掌握基本理論知識，同時提高分析問題和解決問題的能力，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型和創(chuàng)新型綜合人才。

參考文獻：

[1]唐華英，曾怡，陳源紅.以培養(yǎng)新型人才為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012（10）：1573-1574.

[2]楊仕青.基于PPT課件的微課設(shè)計與制作[J].電腦知識與技術(shù)，2020（14）：230-231

[3]楊基峰，張松柏，郝愛平，等.基于微課的應(yīng)用型本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2017（24）：184-185.

[4]袁振國.《教育規(guī)劃綱要》確立教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)[J].基礎(chǔ)教育改革動態(tài)，2010（18）：4-5.

[5]李云飛.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)探究[J].繼續(xù)教育研究，2017（7）：22-24.

作者簡介：

單閣（1985.08-），女，漢族，湖南人，講師，主要研究方向：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。