畢文杰

【摘要】高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量提升，需要從多角度進行優(yōu)化，教學方法的創(chuàng)新是關鍵，教師在課堂教學中要從創(chuàng)新的角度出發(fā)實現(xiàn)教學目標.本文就高中數(shù)學課堂中隱性分層教學法應用的價值以及現(xiàn)狀進行簡要闡述，然后就隱性分層教學措施實施進行詳細探究.

【關鍵詞】高中數(shù)學;隱性分層法;應用實踐

新課改背景下，高中數(shù)學課堂教學要注重從多方面進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能適應當前學生學習發(fā)展的要求，隱性分層教學法和數(shù)學課堂教學相結合有助于提升教學質(zhì)量.

一、高中數(shù)學課堂中隱性分層教學法應用的價值和現(xiàn)狀

（一）應用價值體現(xiàn)

數(shù)學課堂教學應用隱性分層教學法，能為教學活動良好開展起到積極作用，體現(xiàn)在以下幾個層面.

1.有助于實現(xiàn)教學目標

高中階段是學

生學習的關鍵時期，教師在數(shù)學課堂教學當中要充分發(fā)揮隱性分層教學方法的積極作用，實現(xiàn)因材施教教學目標，為學生全面發(fā)展起到促進作用[1].傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師采用的“灌輸式”教學方法不利于學生學習積極性的調(diào)動，而隱性分層教學方法的科學運用能從整體上調(diào)動學生學習的興趣，結合教學的目標進行逐步落實，為實現(xiàn)教學目標打下堅實基礎.

2.體現(xiàn)以學生為本的原則

數(shù)學課堂教學發(fā)揮隱性分層教學法的作用能將學生這一主體鮮明突出，使學生在數(shù)學課堂中主動發(fā)揮積極作用、探究數(shù)學問題.這和當前新課改的教學要求相適應，對學生學習能力的提升有促進作用.隱性分層的教學方法改變了傳統(tǒng)單一化的教學，傳統(tǒng)教學方式?jīng)]有真正以學生為中心開展教學活動，使得學生學習數(shù)學知識出現(xiàn)兩極分化的狀況，隱性分層教學方法的科學運用可從整體上調(diào)動學生學習的積極性，使學生在數(shù)學課堂中的主體地位得以體現(xiàn).

3.激發(fā)學生學習的興趣

因為高中階段的數(shù)學知識內(nèi)容比較豐富，教學中涉及的知識抽象性強，不便于學生理解且學生的學習能力不同，所以教師在高中階段的數(shù)學課程教學中要注重以學生為中心開展相應的教學活動.教師在實際教學中采用隱性分層的教學方式，針對不同的學生采用不同的教學方法、設計相應的目標，能真正激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生對數(shù)學知識學習的主動性，幫助學生迅速掌握數(shù)學知識[2].隱性分層的教學方法的運用是逐層遞進的，能夠讓學生從低層向著高層出發(fā)，這對提升學生學習積極性發(fā)揮著重要作用.

4.有效提高學生學習效率

數(shù)學教學中隱性分層教學方法的應用為學生學習效率以及教師教學效率的提升起到了促進作用.教師針對不同學生學習狀況采用相適應的教學方法，使得學生學習更為主動積極.教師結合學生數(shù)學知識學習的實際效果設計教學的目標以及內(nèi)容，對學生展開分層教學，為學生良好學習打下堅實基礎[3].

（二）應用現(xiàn)狀

教師在應用隱性分層教學方法的過程中，可能存在著一些問題.

1.分層比較簡單

隱性分層教學方法和數(shù)學課堂進行結合并不是簡單地將學生分出層次，而是一個動態(tài)的過程.在實際的數(shù)學課堂教學中，教師沒有真正從學生的動態(tài)學習角度出發(fā)，就必然會影響學生綜合學習能力的提升，不利于學生發(fā)展.教師在教學中應用隱性分層教學方法的時候分層標準以及依據(jù)比較簡單，對應用效果會產(chǎn)生直接影響.

2.教師消耗時間比較多

在高中數(shù)學課程教學過程中，教師要注重方法的創(chuàng)新應用，隱性分層的教學方法可以為學生良好學習打下堅實基礎，課程教學要能和學生學習的需求相結合，發(fā)揮隱性分層的積極優(yōu)勢[4].在隱性分層教學方法的應用過程中，教師自身對課程教學的方法應用設計消耗的時間比較多，沒有和課程教學的需求緊密結合，最后成了無用功，造成教學效率低下.

二、高中數(shù)學課堂中隱性分層教學法應用措施

高中階段的數(shù)學課堂教學中隱性分層教學方法需要教師在了解學生的基礎上實施，教師通過隱性分層制定符合不同學習層次學生的目標，能夠讓學生在實際學習中提升綜合學習能力.

（一）明確隱性分層應用的要求

為促進學生在數(shù)學課堂中能夠高效學習數(shù)學知識，教師需要發(fā)揮隱性分層教學方法的積極作用.隱性分層的教學方法要和學生的實際學習特點及數(shù)學教學的要求緊密結合起來，從整體上提升學生數(shù)學知識學習的質(zhì)量，從而真正為學生可持續(xù)學習打下基礎.數(shù)學課程的教學內(nèi)容抽象性強，學生學習理解起來會有一定的難度，所以隱性分層的教學方法要從學生實際學習的需求出發(fā)，要考慮學生的學習特點，逐層實施教學活動，從而真正為學生數(shù)學知識學習的質(zhì)量提升起到促進作用[5].另外，隱性分層教學要從激勵學生的角度出發(fā)，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的主動性，提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量.

（二）做好隱性分層準備工作

教師在隱性分層教學方法的應用中做好準備工作是比較重要的，備課的時候要注重分層的實施.教材是教師開展數(shù)學教學活動的重要依據(jù)，是學生學習數(shù)學知識的基礎，在課堂教學前教師要對教材的內(nèi)容有充分的認識了解，這些基礎層面得到強化才能真正為學生高效學習打下堅實基礎，才能有助于隱性分層教學方法的科學應用.備課的時候教師需要從以下幾個層面加強重視：確定數(shù)學教學目標，知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出教學的重難點.教師要結合分層的角度為學生設計有階梯性的習題及例題，從整體上提升學生個性化學習水平，同時，教師還應做好學生學情分析的工作.

（三）小組討論當中的應用

數(shù)學課堂教學中隱性分層教學方法的應用要和學生的實際學習狀況相結合，教師自身要對隱性分層的教學法有詳細了解，在此基礎上引導學生在小組討論中發(fā)揮自身的主動性[6].數(shù)學課堂小組討論的時候，教師用隱性分層法對學生分層，消除學生間層次化，讓學生在小組的交流溝通中分享知識及觀點.這樣能使學習能力不同的學生在知識理解上更為均衡.教師對學生分組的過程中要注重從不同層次的學生角度進行考慮，避免直接依照能力來劃分.

如在教師講述到“三角恒等變換”的知識點時，能力強的學生可為其他學生講述解題思路，幫助其他學生掌握基礎理論，學生之間的分享經(jīng)驗能夠促進學生綜合學習能力的提升.

（四）知識鞏固訓練中的應用

數(shù)學課堂教學中將隱性分層的方法加以科學運用有助于提升學生的學習能力.教師在數(shù)學課堂中發(fā)揮著比較重要的引導作用，在實際教學中要把握好要點，結合講練原則科學設計課堂鞏固訓練，通過不同層次題目的設計，讓學生自由選擇題目，

讓不同層次的學生都能在學習數(shù)學知識的時候充滿信心，

這樣有助于不同學習層次的學生共同進步.

（五）習題探究中的應用

隱性分層教學方法在不同的數(shù)學教學環(huán)節(jié)都能科學運用，并提升學生綜合學習能力水平.如在習題探究中科學運用隱性分層，能為學生綜合學習能力提升起到促進作用.不同學生的學習基礎是不同的，在實際教學中教師就要結合學生的學習基礎進行科學引導，關注每個層次的學生[7].如在“簡單的三角恒等變換”的知識點講述過程中，教師可以通過一道例題提供三個層次的學習內(nèi)容，即為學生介紹基礎知識、理論知識的直接應用、理論知識的靈活應用，并設計相應的問題，學生可選擇練習.

如例題：△ABC中sin A=1[]2，cos A=？tan A[]2=？sin Asin B=cos2C[]2，△ABC是何種三角形？在這一題目的設計當中，學習能力薄弱的學生在學習到三角恒等變換的基礎知識后就能找到答案.能力稍微強的學生能結合三角函數(shù)性質(zhì)推導公式.把第一問的結果代入公式當中能深化學生對三角恒等變換公式的認識，有助于學生的代數(shù)運算能力的提升.學習能力比較強的學生判斷△ABC是何種類型，而后加以證明.所以在解答的過程中，學生需要進行猜想及推理，還需要進行聯(lián)想.隱性分層的方法使不同的學生都能在數(shù)學問題的解答中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而提升自身的學習能力.

（六）輔導中的應用

教師為學生提供輔導的過程中也要注重采用隱性分層的方式，將課外時間加以利用，重點培優(yōu)補差，對數(shù)學課堂教學當中存在的不足之處進行彌補.教師需要對學生的層次有所了解，這樣才能進行針對性輔導，促進學生綜合學習能力的提升.除此之外，教師要注重將輔導的任務進行分層，調(diào)動學生在數(shù)學課堂中學習的主動性，為學生綜合學習能力提升起到促進作用.教師要注重非智力因素的積極作用，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的學習興趣和積極性，真正促進學生學習質(zhì)量的提升.

三、結束語

綜上，高中階段的數(shù)學教學采用隱性分層的方式，讓學生能自主選擇自己能力范圍內(nèi)的題目，發(fā)揮學生自身的能力，這對學生的學習也能起到積極促進作用，使學生在學習中有更大的進步.

【參考文獻】

[1]王德.尊重個性·分層施教·共同發(fā)展：淺談高中數(shù)學走班制分層教學中的有效教學[J].學周刊，2020（4）：81.

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[3]周占武.芻議高中數(shù)學的分層教學模式[J].學周刊，2020（3）：40.

[4]李博文.高中數(shù)學教學如何實現(xiàn)有效分層[J].學周刊，2020（1）：60.

[5]鄭金秀.分層教學在高中數(shù)學課堂中的開展[J].數(shù)學學習與研究，2018（21）：46.

[6]李媛，戴棟焱.分組分層教學在高中數(shù)學課堂中的實踐[J].中學數(shù)學，2018（15）：34-35.

[7]時澤軍.淺談如何在高中數(shù)學課堂中進行分層教學[J].數(shù)學學習與研究，2016（15）：52-53.