牛芳芳

摘要：初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格還有他們的智力等方面都存在著一定的差異。因此在教學(xué)中初中化學(xué)教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，堅(jiān)持因材施教的原則。在核心素養(yǎng)下也提出了要關(guān)注每一位學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。因此化學(xué)課堂一定要能夠在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展分層教學(xué)模式，不斷地提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的化學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0196-01

核心素養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展。新課標(biāo)下提倡核心素養(yǎng)和學(xué)科之間的融合，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是因?yàn)閷W(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間存在著一定的差異性。而分層教學(xué)這種模式正視了學(xué)生之間的差異性，同時(shí)滿足了化學(xué)教學(xué)的要求，有助于促進(jìn)不同程度學(xué)生的共同發(fā)展。因此教師應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)中通過分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的滲透核心素養(yǎng)，不斷地通過分層教學(xué)促進(jìn)每一位初中生化學(xué)素養(yǎng)的提升。本文將針對(duì)核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)展開探究。

1.核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)的意義

1.1?為能力不同的學(xué)生提供合適的教法。

中學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力還有性格等方面都表現(xiàn)出了明顯的差異性，那么在教學(xué)中教師需要從學(xué)生各自的特點(diǎn)出發(fā)為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。如果教師的教學(xué)沒有考慮到學(xué)生的差異性，往往會(huì)導(dǎo)致一些能力強(qiáng)的學(xué)生不夠?qū)W，一些能力比較弱的學(xué)生學(xué)不完的情況。這樣則不能夠保證每位學(xué)生的發(fā)展。而在化學(xué)的教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提升，而對(duì)于接受能力比較慢的學(xué)生能夠多進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固，幫助這些學(xué)生在課堂中也能夠有所收獲，這樣一來有效的提升了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)了全體學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.2?分層教學(xué)有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

分層教學(xué)考慮到了不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、需求還有他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣一來能夠滿足不同階段的學(xué)生，同時(shí)有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師能夠根據(jù)每位學(xué)生自身的優(yōu)勢或者是不足進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)定，讓每位學(xué)生都能夠在化學(xué)課堂中盡情的發(fā)揮自己，從而獲得個(gè)性上面的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)策略

2.1?精心設(shè)計(jì)為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。

為了能夠更好地開展分層教學(xué)，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。教師需要全面并且充分的了解學(xué)生的情況，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。在整個(gè)準(zhǔn)備的過程中教師一定要對(duì)分層做好宣傳和相應(yīng)的解釋，營造出一個(gè)良好的進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才能夠避免學(xué)生或者是家長對(duì)于層次的劃分產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致一些分在低層次的學(xué)生產(chǎn)生心理上面的負(fù)擔(dān)。教師一定要和家長還有學(xué)生做好溝通，讓家長和學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的意義和具體的步驟，這樣才能夠得到學(xué)生和家長的配合。另外教師需要注意的是分層并不是固定不變的，它會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，這樣家長也就能夠更加清晰的認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式確實(shí)能夠?qū)W(xué)生形成一種積極地推動(dòng)性，學(xué)生也會(huì)更愿意走進(jìn)分層教學(xué)中參與化學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.2?分層教學(xué)要結(jié)合教學(xué)要求和各層情況。

初中化學(xué)教學(xué)，有基礎(chǔ)知識(shí)、有強(qiáng)化訓(xùn)練當(dāng)然也有鞏固提升，每一個(gè)側(cè)重點(diǎn)都是有所不同的，那么教師在教學(xué)中主要會(huì)涉及到知識(shí)的講解、課堂提問還有相應(yīng)的練習(xí)這些環(huán)節(jié)。那么教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述時(shí)，針對(duì)于不同層次的學(xué)生就要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)科粵版初中化學(xué)九年級(jí)上冊自然界中的水時(shí)，對(duì)于能力偏差的一層學(xué)生教師需要要求學(xué)生能夠掌握氫氣燃燒的化學(xué)原理，對(duì)于其中的現(xiàn)象進(jìn)行描述，將電解水化學(xué)方程式牢記即可。但是對(duì)于能力一般的學(xué)生則需要他們掌握使用怎樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驒z測氫氣、氧氣。而且能夠掌握化合物、純凈物還有混合物之間的區(qū)別。最后就是能力強(qiáng)的一層學(xué)生還需要掌握電解水原理和實(shí)驗(yàn)中原子、分子的含義。通過這樣的教學(xué)模式讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中都充滿了自信。而對(duì)于課堂提問這一部分，教師要要求能力較強(qiáng)的一組學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，舉一反三，而對(duì)于能力偏弱的學(xué)生則針對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行提問節(jié)課。同樣在進(jìn)行隨堂練習(xí)時(shí)，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生教師也應(yīng)該盡可能安排一些具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的題目，這樣才能夠發(fā)揮課堂練習(xí)對(duì)這類層次學(xué)生的效果。

2.3?教師根據(jù)分層教學(xué)情況設(shè)計(jì)課后作業(yè)。

為了能夠鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師肯定要在課后為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用。那么作業(yè)的程度也需要進(jìn)行分層。對(duì)于優(yōu)等生則安排一些難度大并且有創(chuàng)新的題目，而對(duì)于中等生可以多進(jìn)行一些代表性的題目練習(xí)，但是適當(dāng)可以增加難度，鼓勵(lì)這些學(xué)生努力進(jìn)階到優(yōu)等生的那一層中。而對(duì)于能力偏弱的那一層學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)題目的強(qiáng)化即可。

3.結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)下，教師需要在化學(xué)課堂中積極采用分層教學(xué)模式，全面的提升學(xué)生的化學(xué)能力和化學(xué)素養(yǎng)。

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