李海成

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于初中階段的學(xué)生是非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)也被稱為學(xué)生心中的“真經(jīng)”，就算經(jīng)歷了九九八十一難都未必能取得，還有同學(xué)笑稱“數(shù)學(xué)虐我千百遍，依然待它如初戀”。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有較強(qiáng)得邏輯性，對(duì)于學(xué)生來講是短期內(nèi)無法掌握的抽象學(xué)科，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接會(huì)影響到教師的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0176-01

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來講可能會(huì)存在一些困難，因?yàn)樗麄兊乃季S發(fā)展才剛剛起步，而數(shù)學(xué)又是對(duì)思維要求較高的學(xué)科，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和接受能力各有不同，這就意味著數(shù)學(xué)教師要選擇合理的教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中不適合現(xiàn)代學(xué)生的東西，與時(shí)俱進(jìn)大膽改革。

1.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)法走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂意義深遠(yuǎn)，它的存在是針對(duì)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在的差異，為不同的學(xué)生確立不同的教育目標(biāo)以及采用不同的教學(xué)方法，它對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助他們鞏固和學(xué)習(xí)心得課程知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)幫助學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生復(fù)習(xí)講解不懂得數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分層教學(xué)法為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，并幫助每一個(gè)學(xué)生將他們的水平充分發(fā)揮。

2.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

2.1?運(yùn)用生本理念加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位。

核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)法可以運(yùn)用生本理念幫助學(xué)生加強(qiáng)他們的主體地位，隨著新課改的實(shí)施推進(jìn)，學(xué)校打造以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂為主，真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。例如在北京師范大學(xué)版初中數(shù)學(xué)教材中《走進(jìn)數(shù)學(xué)》一章的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生通過生活實(shí)例感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系、數(shù)學(xué)價(jià)值以及應(yīng)用意識(shí)和通過對(duì)比初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是一門充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測(cè)、探索過程的學(xué)科。在這一章的學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣是最重要的，學(xué)生的成長離不開數(shù)學(xué)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.2?運(yùn)用小組合作加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)能力。

小組合作學(xué)習(xí)改革課堂教學(xué)效率的需要，它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入數(shù)學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，小組合作就是將全班學(xué)生的情況了解后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、性別乃至家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用小組合作的教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)下對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，例如在北師大版初中數(shù)學(xué)教材《有理數(shù)》一章的學(xué)習(xí)中，本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量、借助生活中的實(shí)例理解正負(fù)數(shù)的意義體會(huì)引入負(fù)數(shù)的必要性以及通過正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、歸納能力和概括能力。教師在了解學(xué)生的具體情況后將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過相互幫助將這一章的知識(shí)點(diǎn)學(xué)好，讓他們明白正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，并且小組的每一位學(xué)生都會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。

2.3?運(yùn)用因材施教提高學(xué)生核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，數(shù)學(xué)教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處彌補(bǔ)學(xué)生的不足，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因材施教具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，它的實(shí)施需要貫徹四個(gè)方面的原則，例如北師大版初中數(shù)學(xué)教材中《豐富的圖形世界》的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合具體的例子幫助學(xué)生體會(huì)生活中數(shù)學(xué)與成長的密切關(guān)系，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)運(yùn)用多種方式（觀察、獨(dú)立思考、自主探索、合作交流）幫助學(xué)生有效解決在數(shù)學(xué)中遇到的各種問題，并且通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的自主探索，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)了我們成長，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3.總結(jié)

當(dāng)前在核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)的教育發(fā)展教師是不能單純的通過考試成績來判斷學(xué)生的水平和能力，我們要選擇客觀的判斷方法對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考察，教師選擇分層教學(xué)法在核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行授課，一定要根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，其中關(guān)于學(xué)生課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)都要重視起來作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生不僅勇于展現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)也要把短板彌補(bǔ)起來，從而有效提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，這一環(huán)節(jié)在分層教學(xué)法中也是非常重要的。在核心素養(yǎng)下分層教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教育有著十分重要的意義，當(dāng)然分層教學(xué)法也不能完全的根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)法照搬全收，要不斷改革大膽創(chuàng)新讓分層教學(xué)法變得更加有效更加適合現(xiàn)代學(xué)生，幫助他們不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，提高初中數(shù)學(xué)課堂效率，讓學(xué)生在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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