高久玉

摘要：隨著小學生素質教育理念和新課改教學政策的不斷落實推進，小學數(shù)學作為小學教育課程體系中的重要科目，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學理念和教學手法，圍繞核心素養(yǎng)來開展小學數(shù)學低年級運算能力的培養(yǎng)教學，全面提升低年級小學生的數(shù)學運算能力。本文將闡述，核心素養(yǎng)下培養(yǎng)低年級小學生數(shù)學運算能力的教學意義，并提出切實可行的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;低年級;運算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0148-01

小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)是指：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析這六個方面?？梢钥闯?，數(shù)學運算能力的培養(yǎng)教學，既是小學生必備的數(shù)學能力，也是數(shù)學核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

1.核心素養(yǎng)下培養(yǎng)低年級小學生數(shù)學運算能力的教學意義

在《全日制義務教育小學數(shù)學課程新標準》中明確指出：“小學數(shù)學課程應當把教學的目光放長遠，不要局限在考試成績提升這些蠅頭小利之中。樹立核心素養(yǎng)的教學目標，培養(yǎng)低年級小學生的數(shù)學運算能力，全面提升學生的數(shù)學學習綜合能力，為小學生未來的長久學習發(fā)展而奠定良好基礎，才是小學數(shù)學教學的正確方向”。由此可見，核心素養(yǎng)下培養(yǎng)低年級小學生數(shù)學運算能力的重要性。

而且，運算能力是低年級小學生進行更深入數(shù)學探索學習的前提保證，也是小學階段學生所必須掌握的一種數(shù)學學習能力，更是小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。樹立核心素養(yǎng)的教學目標，運用更多樣化的教學途徑來培養(yǎng)低年級小學生的數(shù)學運算能力，促進小學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，才是推動小學數(shù)學教育不斷向前發(fā)展的有效途徑。

2.目前在小學數(shù)學運算教學過程中存在的教學問題及原因

首先，小學數(shù)學課程由于長期受到傳統(tǒng)教育理念和應試教育的大環(huán)境影響。在教學中確實存在過分注重學生考試成績的問題，也確實忽略了對小學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)教學，從而導致了小學生數(shù)學學習效率下降的問題。

其次，許多小學數(shù)學教師在進行運算能力的培養(yǎng)教學時，沒有引導學生將數(shù)學運算與實際生活相結合，導致小學生雖然會進行數(shù)學運算，但卻不會用數(shù)學運算來解決實際生活中的問題。

最后，在目前的小學數(shù)學運算能力培養(yǎng)教學中，教師并沒有凸顯出學生在教學中的主體地位，導致運用的教學手法和教學內容，逐漸與學生實際所需偏離，從而造成了教學效率持續(xù)下降的問題，也給小學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)造成了不利阻礙。

3.核心素養(yǎng)下培養(yǎng)低年級小學生數(shù)學運算能力的教學策略

3.1?轉變教學理念，尊重學生的教學主體地位。

核心素養(yǎng)下培養(yǎng)低年級小學生數(shù)學運算能力的第一步，就是轉變小學數(shù)學教師的教學理念。充分尊重學生在教學中的主體地位，并圍繞數(shù)學運算能力的培養(yǎng)，進行針對性的教學設計，保障課堂的教學效率。

例如：在學習“100以內的加法和減法（一）”這一課時，小學數(shù)學教師可以用“50+40=？”這道計算題為例。引導學生通過“5+4=9，在9的后面加上50和40的0，即50+40=90”。這樣的方式，來幫助學生快速計算100以內的整數(shù)加法，傳授給學生更加高效的、便捷的數(shù)學運算技巧，完善學生的數(shù)學運算思維方式，進而有效培養(yǎng)低年級小學生的數(shù)學運算能力。

3.2?豐富教學手法，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

著名的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到小學低年級數(shù)學運算教學中也同樣適用。小學數(shù)學教師應當在基于豐富自身教學手法的基礎上，有效激發(fā)低年級小學生的數(shù)學運算學習興趣，從而開展數(shù)學運算能力的培養(yǎng)教學，保障課堂教學效率和教學質量，為低年級小學生的長久學習發(fā)展而奠定一個良好基礎。

例如：在學習“混合運算”這一課時，小學數(shù)學教師可以將一道“35+42×7”的混合運算題，結合實際生活，轉化為一道數(shù)學應用題。“小明和七名同學一同去植物園摘蘋果，小明一個人摘了35個蘋果，其余七名同學每人都摘了42個蘋果，請問他們一共摘了多少個蘋果？”將數(shù)學運算題目與實際生活中的事物相聯(lián)系，激發(fā)小學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力。

3.3?拓展教學思維，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。

在培養(yǎng)低年級小學生數(shù)學運算能力的過程中，小學數(shù)學教師除了要保證學生數(shù)學公式的運用正確，計算答題的準確率高和運算技巧的熟練掌握之外。還要在原有的教學方式上拓展思維，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為小學生今后長久的數(shù)學學習發(fā)展而奠定一個良好基礎。

例如：在學習“有余數(shù)的除法”這一課時，小學數(shù)學教師就應當先帶領學生明白在有余數(shù)的除法運算中，自己不明白的地方在哪里？然后盡可能地將運算轉變?yōu)榫呦蠡氖挛?。像?÷3=？余數(shù)是幾？”就可以轉變成“兩塊蛋糕裝一個盒子，一共有15塊蛋糕，請問一共可以裝幾個盒子？會剩下幾塊蛋糕？”培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是促進學生運算能力提高的關鍵因素。

綜上所述，核心素養(yǎng)下培養(yǎng)低年級小學生的數(shù)學運算能力，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是為學生未來長久學習發(fā)展而奠定良好基礎的最佳途徑。

參考文獻：

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[2]?姚洪東.小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略探究[J].才智，2018（09）.

本文系淮南市教育科學研究課題“基于小學數(shù)學低年級運算能力核心素養(yǎng)的問題研究”（課題編號：JK17057）的研究成果。