周彩蘭

摘要：品德新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生命經(jīng)歷和經(jīng)驗、生命感受和體驗，提倡體驗式學(xué)習(xí)，以期開辟一條通向兒童生活的渠道，促進兒童的品德與社會性發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的實施和不斷深入，作為教師，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和情感體驗，積極創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，生成知識，通過體驗獲得發(fā)展。而體驗式學(xué)習(xí)是一種較為有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：體驗學(xué)習(xí);品德課堂;運用活動

中圖分類號：G623.1?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0019-01

體驗式學(xué)習(xí)，是指在品德課教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行感悟，使學(xué)生在親歷和體驗過程中理解知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感，讓學(xué)生作為主體參與整個教學(xué)過程，充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而促進學(xué)生自主發(fā)展的一種教學(xué)方法。本文主要結(jié)合一些教學(xué)課例談?wù)勼w驗在品德課堂中的一些教學(xué)方法和感受。

1.運用新穎的生活體驗，促學(xué)生“愛”上品德課

葉圣陶先生早就說過：“惟有從生活方面去體驗，把生活所得一點一點積累起來，積累得越多，了解就越深切?！痹诮虒W(xué)中，我們要重視兒童已有的生活經(jīng)驗，找準教材內(nèi)容與兒童生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實際，在回顧生活的過程中，喚醒經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以教師必須根據(jù)課程內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)設(shè)貼近生活的場景進行教學(xué)，讓學(xué)生們自然而然的走進這個生活情景中，通過親身體會其中，發(fā)自內(nèi)心的說出心聲，讓學(xué)生感受到品德課的樂趣，從而愛上品德課。

例如：北師大版五年級上冊《認一認祖國的政區(qū)》，老師播放音樂《愛我中華》滾動播放中國各地的名勝古跡，然后說“同學(xué)們，在假期里，你去過祖國哪些地方旅游呢？最讓你難忘的地方在哪？”

同學(xué)們爭著回答：“廣州小蠻腰”“上海迪士尼樂園”“北京天安門”……

老師：“看來同學(xué)們?nèi)ミ^的地方真多，今天我們一起到祖國各地走一走，認識祖國的政區(qū)?！?/p>

通過這樣的激情導(dǎo)入，營造課堂互動的效果，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大家有話可說，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會喜歡上品德課。所以在品德教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的已有認知水平，巧妙設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生探究、思考，獲得體驗。

2.運用有趣的游戲體驗，引學(xué)生“樂”上品德課

思想品德教育的主陣地和主渠道是課堂教學(xué)，教師應(yīng)從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生道德踐行。思想品德教育也只有通過學(xué)生自身的獨立思考和實踐活動才能真正內(nèi)化。這就要求思想品德課堂必須增強學(xué)習(xí)的活動性，在活動中開展品德教育。課堂游戲是課堂活動的有效形式。思想品德課教師應(yīng)該通過不斷創(chuàng)設(shè)課堂游戲，讓游戲成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“起搏器、加速器和助推器”，讓學(xué)生享受品德教育的快樂，愛上思想品德課。

例如：北師大版五年級上冊《認一認祖國的政區(qū)》教學(xué)中，我設(shè)計了“政區(qū)知識比一比”的過關(guān)游戲活動：第一關(guān)：我說你猜：根據(jù)老師提供的信息猜政，第二關(guān)：看景點猜政區(qū)，第三關(guān)：看車牌認政區(qū)，第四關(guān)：聽歌，猜政區(qū)。通過這樣的游戲活動，老師教的開心，學(xué)生學(xué)的快樂，更好地激發(fā)課堂教學(xué)的活力。

3.運用多樣性的信息化體驗，讓學(xué)生“趣”上品德課

教學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)形式與方法都是其次的。正確處理好了教學(xué)內(nèi)容，明確了主題、主線之后，再來選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。根據(jù)品德課的“生活化、活動型”的特點，教師更是應(yīng)費心如何創(chuàng)設(shè)真實有趣的情境。而創(chuàng)設(shè)情景最便捷的就是多媒體教學(xué)，教師應(yīng)采取生動的圖片、音樂，再輔之生動的語言，讓情境教學(xué)更加的引人注目。

例如：北師大版五年級上冊《認一認祖國的政區(qū)》中，如果只在課堂上泛泛的根據(jù)圖片進行講解，會使知識不易于理解，無法激發(fā)學(xué)生探索地球的興趣和愿望。所以在課前，老師提前在互聯(lián)網(wǎng)尋找一些關(guān)于介紹祖國政區(qū)的視頻短篇，在課堂上進行播放，讓學(xué)生看影像直觀地了解了祖國各地的風(fēng)景名勝，并播放《祖國行政區(qū)歌》和生動的中國地圖，讓學(xué)生了解中國政區(qū)的所在位置。變抽象為具體，不僅給傳統(tǒng)的品德教學(xué)方式注入了新的活力，而且達到拓寬視野，加深體驗，激活思維的目的，使我們的品德課堂更富生趣。

4.運用豐富多樣的實踐體驗，讓學(xué)生“活”上品德課

要真正發(fā)揮品社的功能，品德課還要堅持課內(nèi)外結(jié)合，要和家庭、社會教育互相結(jié)合我們在教學(xué)中，要以理論知識為依托，以觀察，體驗感悟為主要途徑，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，實踐體驗，來感知和認識生活，讓所學(xué)知識不僅只是裝入學(xué)生頭腦，更能體現(xiàn)在學(xué)生日常生活的言行舉止中，激發(fā)道德情感，使之能自覺的將所學(xué)知識自主體驗，增強社會責(zé)任感，感悟生活的真諦，提升思想品德課實際效果。

例如一位教師在執(zhí)教二年級《品德與生活》第一冊，第二單元《收獲中的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)》中的第三個主題活動，教材中的主題是《我們這兒的農(nóng)產(chǎn)品》。她結(jié)合我們從化本地農(nóng)產(chǎn)品豐富的特點，課前就安排孩子們在雙休日，跟家長一起到市場上去走一走、看一看、問一問，了解市場上有些什么農(nóng)產(chǎn)品，它們各來自什么地方，有哪些是產(chǎn)自我們從化本地的農(nóng)產(chǎn)品，又有哪些是新品種。通過這樣的課前實踐活動，讓孩子們走進生活中，了解身邊的實事，感受生活的美好。這樣的實踐活動，讓品德課堂體驗色彩更加濃厚，更好地讓學(xué)生活學(xué)活用，“活”出精彩。

小學(xué)思想品德新的課程標準也提到：“品德與生活課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，強調(diào)寓教育于活動之中……”所以我們應(yīng)當努力探索創(chuàng)新性的體驗課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，才能更有效地落實品德課的目標。

參考文獻：

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[2]?李丹萍.《信息技術(shù)與小學(xué)品德教學(xué)的優(yōu)化整合》.

[3]?蔣夷菊.如何提高小學(xué)品德課堂教學(xué)的有效性[J].華夏教師，2015（09）.