通烈平

（河北省張家口市第九中學(xué)，河北 張家口 075000）

在教育過(guò)程中，情感教育非常重要，通過(guò)情感教育，不僅可以提升學(xué)生的情感與思想道德品質(zhì)，還可以提升學(xué)生的精神狀態(tài)。當(dāng)前的初中生正處于人生的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們對(duì)外界的認(rèn)知停留在比較淺顯的層面，要想提升學(xué)生的思想品質(zhì)，語(yǔ)文教師可以借助語(yǔ)文中的有關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的滲透，促進(jìn)情感教育的順利實(shí)施。當(dāng)前，一些語(yǔ)文教師仍舊采用傳統(tǒng)的以學(xué)生分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)的效果不太理想。在新的課程改革背景下，語(yǔ)文教師實(shí)施情感教學(xué)是擺在眼前的重要任務(wù)。因此，本文結(jié)合初中生特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)提出了實(shí)施情感教學(xué)的策略。

一、情感教育的因素及作用

（一）新課改下情感教育的因素

在新課改下，要在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育，語(yǔ)文教師需要厘清情感教學(xué)需要的發(fā)展因素。在教學(xué)中，體現(xiàn)語(yǔ)文情感教學(xué)需要具備三個(gè)因素：教師、教材及學(xué)生。其中教師是實(shí)施情感教育的主動(dòng)者，對(duì)學(xué)生的影響巨大；而教材是實(shí)施情感教育的中介，需要語(yǔ)文教師結(jié)合教材中的情感因素進(jìn)行分析，將之傳授給學(xué)生；而學(xué)生是課堂的主體，他們對(duì)情感的吸收和把握是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是反映教師教學(xué)效果的關(guān)鍵。在情感教學(xué)中，這三個(gè)因素是缺一不可的，需要語(yǔ)文教師綜合分析這三者的關(guān)系，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的嘗試。

（二）新課改下情感教育的作用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育，是符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求的，對(duì)學(xué)生的主要積極影響體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.陶冶學(xué)生情感情操

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須將文本的思想與學(xué)生的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，才能發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生與語(yǔ)文中的情感聯(lián)系在一起。通過(guò)實(shí)施情感教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)的人文情感，接受良好的情感熏陶。在情感教學(xué)的體驗(yàn)中，學(xué)生可以獲得一定的美感，提升自己的文化修養(yǎng)。

2.優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)開放性教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)的情境，可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的真魅力。在閱讀或分析等步驟中，學(xué)生可以感受到語(yǔ)言的美感、作者寫作的技巧、作者心理的變化、文本主人公的性格等。如此，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文的教學(xué)效果自然能得到提升。

3.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

通過(guò)情感教育，語(yǔ)文教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的性格，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的輕松和自在，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升了，他們會(huì)積極分析文本的段落、主題和思想，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、新課改下的初中語(yǔ)文情感教育策略

（一）將教材內(nèi)容與情感教育結(jié)合

實(shí)施情感教學(xué)的必要條件是，教師要讓學(xué)生在文本中找到自己的觸動(dòng)點(diǎn)，而不是由教師為學(xué)生灌輸情感思想。為此，在新的課程改革下，語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文和學(xué)生發(fā)展之間尋找契合點(diǎn)，讓契合點(diǎn)成為學(xué)生情感的點(diǎn)燃點(diǎn)，提升學(xué)生的情感教育效果。

例如在《散步》課文教學(xué)時(shí)，在課文中作者用三代人的散步過(guò)程中發(fā)生的小事來(lái)滲透出濃厚的親情味道。在這篇文章中，故事性較強(qiáng)，讓學(xué)生閱讀的話一定會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈。所以，在教學(xué)本文時(shí)，筆者先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀了一遍文本，然后讓學(xué)生以小組合作討論形式分析文本的主旨。并且讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷來(lái)分析文本，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十足，每個(gè)人極力回憶生活中的場(chǎng)景，結(jié)合文本的故事場(chǎng)景，基本達(dá)到融合的境界。如此，學(xué)生對(duì)文本的理解更加透徹，為后來(lái)的課堂講解與效果提升打下了基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造情感的氛圍提升積極性

要在初中語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)良好情感氛圍，可在教學(xué)課堂上采用一定的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的帶領(lǐng)下產(chǎn)生探究的欲望，提升學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文情感的變化。在教學(xué)中，筆者通常為學(xué)生設(shè)置一定的懸念，讓學(xué)生在懸念的影響下，進(jìn)行問(wèn)題的討論，得到答案的那一刻也是學(xué)生情感形成的那一刻。

例如在《皇帝的新裝》教學(xué)中，文本分析了幾種不同的人為了保住自己的職位而溜須拍馬的形象。為了讓學(xué)生理解故事的精神內(nèi)涵，在課堂中，筆者為學(xué)生設(shè)置了如下懸念：皇帝要選一件新衣裳，其間出現(xiàn)了哪些人物呢？在設(shè)置懸念之后，學(xué)生開始進(jìn)行討論。在學(xué)生進(jìn)行了大概的整理之后，筆者繼續(xù)設(shè)置懸念：這些大臣各有什么特點(diǎn)？與他們相反的人物角色是誰(shuí)？學(xué)生聽后繼續(xù)認(rèn)真閱讀文本，并試圖分析每個(gè)人物角色的性格特點(diǎn)。通過(guò)層層設(shè)置懸念的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十足，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的分析教材主動(dòng)性，還活躍了課堂的教學(xué)氛圍，從學(xué)生的心理情感上極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）利用多媒體來(lái)創(chuàng)造文學(xué)情景

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多課文是通過(guò)文字傳遞情感，而文字中的情感掌握對(duì)于初中生還有一定的難度。語(yǔ)文教師可以借助一定的外力來(lái)提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。在信息技術(shù)支持背景下，語(yǔ)文教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂，為學(xué)生提供一定的形象內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，為高效語(yǔ)文課堂提供便利。

例如在《鄧稼先》教學(xué)中，筆者應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放了鄧稼先的生平事跡，讓學(xué)生了解鄧稼先對(duì)祖國(guó)做出的貢獻(xiàn)。因?yàn)橛辛藞D片的支持，學(xué)生對(duì)鄧稼先的印象更加深刻，當(dāng)學(xué)生看到鄧稼先為祖國(guó)做出的貢獻(xiàn)時(shí)，被主人公的偉大震撼到了。從多媒體中，學(xué)生感受到了人物身上散發(fā)出來(lái)的責(zé)任感、愛(ài)國(guó)情懷，從而品味出文本的主旨情懷，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和認(rèn)真學(xué)習(xí)的情感。

（四）豐富表情引導(dǎo)學(xué)生融入情景

教師講授課文時(shí)，要采用豐富的情感和肢體語(yǔ)言等讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教師在授課中對(duì)文本的情感。通過(guò)教師的感染，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，試圖模仿教師的情感基調(diào)，加深對(duì)文本的體驗(yàn)和情感。為此，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生進(jìn)行文本的示范閱讀，在情感高昂的地方高昂地閱讀，在情感低沉的地方讀出情感的低沉等。在或快樂(lè)、或悲傷、或憤怒的情感帶動(dòng)下，學(xué)生能感受到文本的情感基調(diào)，表達(dá)出對(duì)文本的情感和理解。通過(guò)教師富有情感的示范，學(xué)生能較快融入課堂，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感。

（五）精確設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要高度重視一個(gè)重要任務(wù)，那就是課堂上要重點(diǎn)突出，主次分明，這樣才能夠把文章主要情感體現(xiàn)出來(lái)。為了體現(xiàn)課堂的重點(diǎn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提出一定的思考問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)層次進(jìn)行問(wèn)題的分析，從而主動(dòng)分析文章中的人物性格特征，了解文章需要展示的真實(shí)情感，逐漸提高學(xué)生感悟文章的能力。例如在《背影》教學(xué)中，筆者為學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“文本中提到了幾次落淚？每次的落淚都是因?yàn)槭裁?？表達(dá)了作者的什么情感？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)被激發(fā)，并在閱讀中認(rèn)真搜集相關(guān)的答案，為提升學(xué)生的情感打下了基礎(chǔ)。

綜合而言，初中語(yǔ)文課堂開展情感教育，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，分析文本的主旨，并將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生情感的提升提供助力，將文本的思想移情到學(xué)生的內(nèi)心，最終形成學(xué)生的情感素養(yǎng)。