陸 燕

（江蘇省昆山市婁江實驗學(xué)校，江蘇 蘇州 215300）

識字是小學(xué)語文教學(xué)重要構(gòu)成部分，是提高語言能力的基礎(chǔ)，充分凸顯了語言的工具性。小學(xué)中高年級識字教學(xué)尤為關(guān)鍵，要求也變得更高，既要讓學(xué)生認(rèn)識漢字，會讀和會寫，還要通過漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和造字方法講解，使其理解漢字的文化內(nèi)涵，提高識字教學(xué)魅力以及學(xué)生識字能力。從目前小學(xué)語文識字的現(xiàn)狀來看，識字教學(xué)存在效率低問題，最為主要的是識字教學(xué)過于枯燥，限定在死記硬背的框架內(nèi)，識字積極性被打擊。新課改下小學(xué)中高年級識字教學(xué)關(guān)注興趣，實施“字理識字”教學(xué)方法，以漢字特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，認(rèn)識漢字的同時掌握文化內(nèi)涵，識字教學(xué)變得更為形象生動，有助于快速記憶漢字，并且感受到漢字魅力，識字興趣高漲，學(xué)生樂于識字和認(rèn)字，漢字理解能力和運(yùn)用能力顯著提升，達(dá)到小學(xué)語文中高年級漢字教學(xué)提質(zhì)增效目的。

一、“字理識字”在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的必要性

小學(xué)中高年級識字教學(xué)面臨困境比較多，識字任務(wù)繁重，學(xué)生主動識字的意愿低，沒有養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)語文識字教學(xué)效率偏低，影響了學(xué)生語文基本素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文識字教學(xué)大部分采取的是分析字形方法，緊接著就是讓學(xué)生反復(fù)記憶，識字過程枯燥乏味，學(xué)生識字自覺性差，而且記得快忘得也快，識字鞏固效果差，運(yùn)用無從談起。小學(xué)語文識字教學(xué)方法不合理，漢字被羅列出來，成為孤立符號，選擇的是機(jī)械記憶和書寫模式，漢字和其背后的內(nèi)涵脫離，識字停留在表面，嚴(yán)重阻礙了語文識字教學(xué)發(fā)展。小學(xué)生識字壓力大，一提起識字就頭疼，所以小學(xué)語文教學(xué)要強(qiáng)化“字理識字”，增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，了解漢字規(guī)律，科學(xué)合理安排識字教學(xué)。小學(xué)中高年級識字必須促使學(xué)生認(rèn)識漢字本身的規(guī)律，然后結(jié)合學(xué)生識字的心理特點(diǎn)，合理安排識字，增強(qiáng)學(xué)生對漢字形象的感知能力，掌握漢字的文化內(nèi)涵，這樣更符合小學(xué)中高年級學(xué)生的認(rèn)知心理，學(xué)生識字興趣和積極性更高，識字中投入熱情，主動識字的意識強(qiáng)烈，識字效率有明顯提升，同時還能深刻領(lǐng)悟漢字所彰顯的內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文中高年級“字理識字”有效策略

（一）傳授識字方法

小學(xué)語文識字教學(xué)不能局限在教上，而是要傳授識字方法，提高學(xué)生自主識字能力，這才是最為關(guān)鍵的。首先，語文識字教學(xué)善于歸類，漢字主要分為象形、形聲、指事等，教學(xué)過程中需要讓學(xué)生明白造字特點(diǎn)，掌握漢字結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵，有意識地去歸類漢字，長期訓(xùn)練下識字能力就會有提高。比如在學(xué)習(xí)“口”字旁漢字的過程中，吩咐、哨等歸類為形聲字，學(xué)生自己分析這類漢字的相同點(diǎn)，然后運(yùn)用漢字組詞，明確漢字用法，并且還要布置課后作業(yè)，學(xué)生把認(rèn)識的“口”字旁漢字寫出來，然后統(tǒng)一歸類。學(xué)習(xí)三點(diǎn)水字旁漢字過程中，引導(dǎo)學(xué)生把和水或者液體有關(guān)的漢字歸類，比如沸、潮、灌、澆等；其次，教會加減換用，有些漢字是可以拆為最少兩個部分的，而且是獨(dú)體字，學(xué)習(xí)中要結(jié)合意思加減組合成為新漢字，掌握會意字。比如毛+炎=毯，這種方法極大提升了學(xué)生的興趣，學(xué)生識字速度快，而且印象深刻，不會輕易忘記，起到了鞏固作用。識字中涉及形近字指導(dǎo)對比記憶，這樣不僅能復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字，還能更好地協(xié)助完成新字識記，對比中感受識字樂趣以及漢字魅力；最后，編順口溜或者用漢字畫成一幅畫，培養(yǎng)識字熱情，同時促使學(xué)生了解多種識字方法，潛移默化中提高識字能力。

（二）彰顯漢字意象美

漢字就如同詩和畫，這是因為漢字具有表意性，漢字本身是一個符號，具有工具性的特點(diǎn)，小學(xué)語文識字教學(xué)要將其生動化，由意象去表現(xiàn)漢字，教學(xué)生識字。識字過程中最好采用圖文并茂的辦法，比如講解象形字時需要讓學(xué)生知道是根據(jù)事物的形狀造字的，提前在網(wǎng)上下載最初字形然后打印出來，或者直接用多媒體展示漢字的演變過程，這樣學(xué)生的興趣會提升，觀察圖形積極主動，字形分析和字義也能結(jié)合起來。比如鶴的象形字就像一只鶴，高足長喙的大型涉禽，結(jié)合這個分析圖形和字形以及字義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生全面掌握了漢字的構(gòu)型原理，記憶起來比較方便，字形也就扎根于腦中，識字和書寫不會有問題。所以說，小學(xué)語文識字教學(xué)最好展示文字圖，激發(fā)識字興趣和熱情，然后介紹文字的演變歷程，展示小篆和楷書，通過比照輔助學(xué)生識字和記憶。講解會意字可采用分解的方法，開發(fā)想象力和聯(lián)想力，鼓勵學(xué)生想象情境，將漢字變成了一幅幅美麗圖畫和場景。比如在講解“霎”字時，引導(dǎo)學(xué)生想象很多小妾聚集在一起嘰嘰喳喳說話的場景，就像雨落下來的聲音，既達(dá)到了識字目的，學(xué)生也理解了漢字內(nèi)涵，語文識字教學(xué)成效更高。利用動作演示表現(xiàn)漢字意思，達(dá)到再現(xiàn)情境的目的，掌握了意思后運(yùn)用的能力會提高，學(xué)生寫句子更加得心應(yīng)手。小學(xué)語文“字理識字”借助意象美和情境再現(xiàn)，深入分析了字理，強(qiáng)化了對漢字的感悟，融入到特定的情境，漢字展示出來的不僅是字形，而是一幅幅畫和一個個場景，似乎在向?qū)W生訴說著喜怒哀樂，識字教學(xué)效率和質(zhì)量提升具有必然性。

（三）滲透文化內(nèi)涵

傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)對于漢字的理解具有局限性，認(rèn)為其就是用來記錄語言的，只是符號和工具。其實漢字包含的內(nèi)容十分豐富，蘊(yùn)含著大量信息，識字不但要認(rèn)識字和會書寫，更要深入了解漢字背后所隱含的信息，挖掘其承載的文化。形聲字具有圖文并茂的特點(diǎn)，看見字就能識別出來形狀，知道漢字的讀音和意思，比如“盼”字中從“目”，“分”聲，指的是眼睛黑白分明的樣子，后來用來比喻美目流轉(zhuǎn)，又比如“罩”字，從“罒”，從“卓”，“罒”指的是網(wǎng)，“卓”代表的是高的意思，兩個組合指的是從高處落下的網(wǎng)，本義是捕魚的竹籠子。漢字是表意文字，每個漢字具有一定的文化價值和意義，這也意味著漢字包含著特定的字理，用來表達(dá)一定的意思。象形字來源于繪畫，有見形知義的特點(diǎn)，會意字是由兩個或者以上的獨(dú)立字體構(gòu)成，也表示一定的語義，指事字是圖畫和記號組合，形聲字是既有表意又有表音，依然是由兩部分組成。漢字是一個載體，其必然承載著一定的文化和思想內(nèi)涵，教師在講解漢字過程中要告訴學(xué)生其文化內(nèi)涵，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識字形，還要深入領(lǐng)會漢字的意思。通過解釋漢字字形和字義的變化，讓學(xué)生了解中國文化，拓展文化視野，識字教學(xué)的樂趣突顯，識字意愿強(qiáng)烈，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)新字過程中認(rèn)識更多自己不知道的漢字，達(dá)到新課標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)中高年級漢字儲備量的要求。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文中高年級識字教學(xué)是重中之重，直接影響著學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平，傳統(tǒng)語文識字教學(xué)有很多弊端，教師需要更新識字教學(xué)觀念，實施“字理識字”，把字形和字義聯(lián)系起來，掌握造字規(guī)律以及漢字特點(diǎn)，識字過程中認(rèn)識到漢字博大精深，體會漢字文化內(nèi)涵和魅力，會促使每個漢字活起來，加深學(xué)生對漢字的印象，這樣識字效率會提高，并且擁有濃厚的識字興趣，主動性和積極性更高。“字理識字”使得漢字所承載的文化內(nèi)涵傳承下去，小學(xué)語文識字教學(xué)意義更為深遠(yuǎn)，漢字的理解上升到更高層次。