孟現玲

摘 要：在我國當前全新的教學體系之下，我國初中歷史教師在日常授課過程當中開始運用全新的教學方法，以此來提高學生的學習能。目前大部分的初中歷史教師在日常教學當中更多的會選擇情境教學法，運用情境教學法能夠更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，但當前仍然有部分初中歷史教師。對情境教學法的應用尚不明確，因此本文將會就初中歷史教學中情境教學法的應用進行詳細分析。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；應用策略

我國初中歷史教師在日常授課開展過程當中，依然在采用著傳統的教學模式，與傳統的教育方法，而在長期傳統教學模式的應用下，導致初中歷史教師教學效果并不突出與明顯。所以，為了能夠更好地滿足當前教育體系的改革需求，我國當前的初中歷史教師開始進行個人教學方法與教學手段的轉變，以全新的教學方法與教學模式，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力。

一、初中歷史教學中情景教學法應用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生學習興趣

在初中歷史教學活動設計過程當中，歷史教師運用情景教學方法，首先能夠更好地激發(fā)學生學習興趣，情景教學法的應用對于學生而言屬于一種全新的學習體驗與互動體驗，學生在接觸全新的事物的時候，往往都會產生極大的興趣，而初中歷史教師將課本當中所蘊含的歷史知識應用到情景建設當中，就能夠讓學生擁有一定的代入感，通過情景教學方法的應用，能夠使學生迅速進入到學習狀態(tài)，并且在長期注意力高度集中的情況下，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)個人的學習興趣。

（二）幫助學生進行歷史知識深度學習

正如上文所提，教師在進行情景設計過程當中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，而在學習興趣的引導之下學生就能夠將更多的精力投入到歷史知識進行學習，而且在情景的氛圍之下，能夠讓學生對于理論知識進行更深度了解，簡單舉個例子，學生在進行美國南北戰(zhàn)爭學習過程當中，教師可以對學生進行分組，然后提前準備好南北戰(zhàn)爭當時所處的歷史材料，然后讓學生討論，南北戰(zhàn)爭當中一方的制度更具有一定的優(yōu)勢，然后通過學生討論，能夠讓學生在自身學習興趣快速提高的過程當中對理論知識進行更好的理解。

（三）更好的建設學生思想品質

由于教師在傳統教學模式開展過程中，并沒有有效地激發(fā)學生的學習興趣，也就導致學生在進行歷史知識學習過程當中更多關注的是歷史事件，忽略了歷史人物本身所帶有的歷史精神，而運用情景教學方法能夠使學生擁有良好的代入感，并且將更多的精力投入到歷史知識的學習上，而且當學生個人的歷史學習精神高度集中時，就能夠了解到歷史理論知識當中所涉及到的高尚情感，作為歷史教師也能夠運用個人的引導更好地培養(yǎng)學生的思想品質。

（四）培養(yǎng)學生能力

在整個歷史初中課堂上，作為教師首先要明確自身的教學職能，是要引導學生對理論知識進行思考，培養(yǎng)學生良好的學習能力，對學生綜合素質進行有效的建設，通過情景教學方法，能夠使初中歷史教師針對學生現有的學習基礎開展更具體化的教學環(huán)節(jié)，使學生在學習過程當中能夠有效地激發(fā)自身的學習興趣，同時也能夠將更多的注意力投入到歷史知識的學習上，通過對歷史知識的有效理解能夠進行有效思考，從而對學生個人的能力進行綜合培養(yǎng)。

二、初中歷史教學中情景教學法的應用策略

（一）開展良好的課前導入

在運用情景教學法時，作為初中歷史教師首先一定要重視課前導入，情景的建設往往也需要學生的配合，而且就是在進行情境建設過程當中，不能夠僅僅通過課堂教學環(huán)節(jié)進行情境建設，應該是提前就已經做好準備工作，簡單來講，比如下節(jié)課要準備講解新知識點，那么在課前作為教師就應該進行科學合理的教案設計，為學生提供充足的學習資料，在課前就應該讓學生了解到下節(jié)課的學習知識點，在做完這些課前準備之后，在課堂教學過程當中的課堂導入環(huán)節(jié)可以運用新穎的導入方式引發(fā)學生的學習興趣，比如可以通過視頻，音頻等形式激發(fā)學生的學習興趣。

（二）進行理論知識的詳細講解

在課堂導入環(huán)節(jié)設計完成之后，學生接下來進入的環(huán)節(jié)就是理論知識講解環(huán)節(jié)，而教師在進行整個情境設計包括學習氛圍搭建過程當中，擁有一個良好的開端十分重要，課堂導入環(huán)節(jié)帶來了良好的效果的同時就是還必須要運用更多樣式的教學手段為學生演示接下來的新知識點，通過新知識點的詳細演示與講解，能夠使學生對本節(jié)課的學習知識進行更深層次的理解。

（三）進行教學情境設計引導學生進行思考

理論知識學習完成之后，作為當前的初中歷史教師就一定要重視此時教學情境的應用，因為學生已經沉浸到教師所設計的情境之中，那么教師就可以在此情境基礎之上引導學生進行理論知識的思考，對本節(jié)課所學習的歷史進行回顧與記憶，同時還要針對學習到的歷史人物進行個人的評價。例如，在進行官渡之戰(zhàn)學習時，教師此時完全就可以讓學生在課堂上演繹一個短劇，或者讓學生演繹官渡之戰(zhàn)的情景，然后在演繹完成之后，再讓學生平價官渡之戰(zhàn)當中主要人物的形象特點。

（四）開展良好課外活動課程

教學情境方法的應用不單單能夠運用到課堂教學上，同樣也能夠應用到課外教學活動當中，所以作為當前的初中歷史教師，除了重視課堂教學當中，情境教學方法的應用以外，教師同樣也可以運用課外的教學環(huán)境為學生進行良好的情形設計。比如可以讓學生在課外進行上節(jié)課理論知識學習的反思，然后再通過相關資料的查詢，讓學生能夠對更多歷史文物歷史信息進行掌握。

三、總結

本人就初中歷史教學中情境教學方法的應用進行詳細分析，在進行整體分析過程當中，首先詳細介紹了情境教學方法的應用意義與應用作用，之后針對當前初中歷史教師在教學活動設計當中應如何運用情境教學方法進行詳細介紹，希望通過本文的分析，為我國當前初中歷史教師應用情境教學方法提供一定幫助。

參考文獻

[1]甘文.信息化背景下情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].名師在線，2019，No.102，70-71.