宋雪麗 宋書武

摘 要：隨著在線課程的深入開(kāi)展，許多高職院校采用了線上教學(xué)的方式，筆者嘗試結(jié)合慕課與翻轉(zhuǎn)課完成日常教學(xué)，此模式下如何上好直播課是教學(xué)重點(diǎn)，本文從課前、課中與課后的教學(xué)組織方面，闡述了直播課堂教學(xué)的體會(huì)，為解決疫情期間教學(xué)問(wèn)題，保證教學(xué)質(zhì)量探索可靠途徑。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課；直播；教學(xué)組織

在本學(xué)期“停課不停學(xué)”的前提下，在線課程深入開(kāi)展，不同的運(yùn)行方式應(yīng)運(yùn)而生，我校教師在核心課程教學(xué)中，嘗試將慕課與翻轉(zhuǎn)課相結(jié)合，完成疫情期間的教學(xué)活動(dòng)。其中最重要的部分是直播課堂，教師選用智慧樹(shù)、超星、云班課、騰訊、釘釘平臺(tái)等完成教學(xué)直播，解決師生在不同空間，學(xué)習(xí)時(shí)間不完全同步的問(wèn)題。

慕課像一本“智慧圖書”，可視、可聞、可答疑，通過(guò)生動(dòng)的圖象、動(dòng)作、娓娓道來(lái)系統(tǒng)的知識(shí)，還能夠時(shí)刻監(jiān)督、記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，并適時(shí)解答疑惑，完成“教而后學(xué)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

翻轉(zhuǎn)課更像是一位“學(xué)習(xí)導(dǎo)演”，可引領(lǐng)、可提示、可陪伴，通過(guò)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，提點(diǎn)式的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，包括課前預(yù)習(xí)，課中交流，與課后提高的環(huán)節(jié)，完成“學(xué)而后教”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

為保證直播課堂的教學(xué)效果，筆者結(jié)合兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)分段式對(duì)應(yīng)，兩種模式相輔相成，具體體現(xiàn)在如下方面。

一、課前教學(xué)組織

課前的充分預(yù)習(xí)是直播課能良好運(yùn)行的前提，筆者在教學(xué)中嘗試通過(guò)慕課和翻轉(zhuǎn)課途徑為課前預(yù)習(xí)提供服務(wù)，使學(xué)生在直播課前能夠獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)，為直播課奠定基礎(chǔ)。

（一）慕課方面

慕課可在課前預(yù)習(xí)階段發(fā)揮引領(lǐng)作用，成為學(xué)生的重要輔助工具。如基礎(chǔ)性知識(shí)的獲得，學(xué)生可根據(jù)自己的狀態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，若遇不懂之處，可重復(fù)性觀看；還能利用論壇、提問(wèn)區(qū)進(jìn)行學(xué)生間、師生間的遠(yuǎn)程、及時(shí)的交流，可解決因空間、時(shí)間分散而帶來(lái)的交流不暢通問(wèn)題。

慕課的在線教學(xué)資源大多承擔(dān)了“教”的責(zé)任，教師的作用多體現(xiàn)在異步學(xué)習(xí)的督促，疑難問(wèn)題解析的環(huán)節(jié)中。針對(duì)課前階段，學(xué)生可自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終保證完成基礎(chǔ)內(nèi)容。但要想取得更好的學(xué)習(xí)效果，則需主動(dòng)參與到與教師和其他學(xué)習(xí)者的交流與互動(dòng)中，因?qū)W生個(gè)體差異所表現(xiàn)出的結(jié)果會(huì)不同。

慕課可為課前學(xué)習(xí)服務(wù)，教學(xué)組織重點(diǎn)要放在如何能夠更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的獲得上，故在線資源更側(cè)重視頻資源的建設(shè)，在線討論等均以視頻資源為基礎(chǔ)，衍射范圍擴(kuò)大。

（二）翻轉(zhuǎn)課方面

翻轉(zhuǎn)課也可為課前學(xué)習(xí)提供服務(wù)，如發(fā)布預(yù)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)資源、測(cè)試等。教師利用對(duì)資源查看情況、測(cè)試完成度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，科學(xué)調(diào)整課中的教學(xué)活動(dòng)，更利于高效、有針對(duì)性的組織教學(xué)活動(dòng)。

課前的教學(xué)組織主要由教師設(shè)計(jì)的在線資源實(shí)現(xiàn)，多為文本資料、ppt、鏈接、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等，為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，如用預(yù)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)，學(xué)生按照指導(dǎo)書結(jié)合慕課學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、課中教學(xué)組織

因受疫情影響，教學(xué)主要通過(guò)直播形式完成，替代傳統(tǒng)課堂。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同空間中的同步學(xué)習(xí)，并保證教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課在直播中發(fā)揮了高效、互動(dòng)作用，成為同步學(xué)習(xí)的主要手段。

直播中，學(xué)生在教師的串聯(lián)下完成探究式學(xué)習(xí)，以小組協(xié)作的方式，在線領(lǐng)取任務(wù)，并利用共享文檔、學(xué)習(xí)平臺(tái)的頭腦風(fēng)暴、投票測(cè)試、直播討論等活動(dòng)完成任務(wù)，并在線展示學(xué)習(xí)作品，學(xué)生間、師生間對(duì)學(xué)習(xí)作品點(diǎn)評(píng)。從而完成課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的深入學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的注意力，教師還通過(guò)平臺(tái)中的課堂表現(xiàn)功能，組織學(xué)生舉手、搶答、隨機(jī)選人等活動(dòng)，防止學(xué)生開(kāi)小差。

課中教學(xué)組織依靠教師課前設(shè)計(jì)、在線串聯(lián)完成，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)并討論交流，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很明顯。教師的作用多為探討式、陪伴式的，利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

要想實(shí)現(xiàn)課中的“學(xué)而后教”，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就得以課前的充分學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并且延伸到課后的學(xué)。教師在直播課中能時(shí)刻助力，在教學(xué)組織上更側(cè)重如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，故多以投票、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、直播互動(dòng)等形式出現(xiàn)，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分保證學(xué)習(xí)效果。

三、課后教學(xué)組織

課后是學(xué)生進(jìn)一步鞏固直播課堂教學(xué)內(nèi)容的部分，提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，可通過(guò)兩種模式相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)。

（一）慕課方面

慕課涉及的知識(shí)點(diǎn)分布廣泛，而且教師還可以在資源區(qū)上傳文本、圖片等，可為課后拓寬知識(shí)提供豐富的資源；且多數(shù)以片段形式出現(xiàn)，能為學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)提供便利；教師亦可發(fā)布討論話題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課方面

課后的教學(xué)組織主要由教師設(shè)計(jì)的在線資源實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)考慮如何實(shí)現(xiàn)拓展知識(shí)面、將知識(shí)內(nèi)化，多以拓展任務(wù)形式出現(xiàn)，學(xué)生可上傳學(xué)習(xí)視頻、作品等與其他學(xué)生或教師遠(yuǎn)程交流。

總之在當(dāng)下，要想直播課堂教學(xué)效果理想，可利用慕課與翻轉(zhuǎn)課的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)組織分段處理，有針對(duì)性的解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的運(yùn)行，取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

宋雪麗，1979年出生，女，漢族，黑龍江牡丹江人，碩士，副教授，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生態(tài)工程系，從事園林教學(xué)與研究工作。

宋書武，1979年出生，男，漢族，黑龍江牡丹江市人，碩士，講師，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系 從事旅游管理教學(xué)與研究工作。

該論文為黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度專項(xiàng)課題《疫情防控期間基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐》階段性研究成果。