石 華

（江蘇省太倉市明德高級中學 江蘇太倉 215400）

高中生在家庭背景、性格、閱歷、學習能力與心智發(fā)展等方面存在差異，在青春期也存在不同程度與形式的叛逆表現(xiàn)。班主任要及時與科任老師溝通，構建班級管理體系。體系的核心是“愛滿天下”理念。班主任要用充滿“關愛”的思想與行為去糾正學生叛逆或不端正的各種行為，建立公平、公開、友愛與和諧的班級環(huán)境。本文概述高中生在校生活與學習中可能出現(xiàn)的問題，分析班主任應如何落實“愛滿天下”理念，進行積極的管理。

一、公平教育，以德服人

青春期的學生往往過于敏感，一點點心理落差都可能造成他們偏激的思想。因此，要在班級管理中落實“愛滿天下”理念，教師就要以德服人，用“關愛”促進教育公平，切實關注班上每個學生的學習及身心發(fā)展狀況，讓每一個體都能受到應有的“尊重”與“關愛”，激勵學生自覺、主動配合班主任的管理與教導。

課堂是學生學習文化知識的主要陣地。但實際上，不同學生的學習能力、態(tài)度表現(xiàn)與最終效果有很大差異，也就形成了老師眼里的優(yōu)等生、中等生與后進生。在以往的課堂管理中，由于繁重的課業(yè)壓力，老師難免會忽視后進生的學習成果及心理狀況。而在課外的管理中，班主任可能會過于苛責后進生不端正的學習行為。

面對這樣的狀況，班主任應基于“愛滿天下”理念，尋求改進，用公正、公平且具有激勵性的管理方式促進個體的發(fā)展。對此，班主任需與科任老師溝通，讓其在教學中積極實施分層教法，關注個體發(fā)展，并給予后進生耐心的指導，使之獲得學習援助與心理關愛，激發(fā)學習的信心與動力。在課堂以外的班級管理中，班主任要對優(yōu)等生、中等生與后進生一視同仁，在優(yōu)等生出現(xiàn)不良行為時，也應給予一定的懲罰，但最終都要以“寬容”的態(tài)度告誡學生不可再次犯同樣的錯誤。寬嚴并濟，能促進教育公平。以德服人，能促使學生身心健康發(fā)展。

二、換位思考，用愛感悟

處于叛逆期的學生做出一些叛逆行為時，往往都會受到班主任的嚴厲苛責[1]。這讓學生認為老師完全不顧自己的真實感受與境況，只會采用“棍棒底下出孝子”的馴服式管理方法，從而產生埋怨與抵觸的情緒，讓已經存在的問題愈演愈烈，嚴重影響高中生的心智發(fā)展與學習水平的提高。

老師要在課堂管理或課外管理中換位思考，善于發(fā)現(xiàn)引發(fā)學生不良行為的源頭，從根源入手，分析如何糾正學生的叛逆行為與思想。比如，在課堂管理中，老師發(fā)現(xiàn)有學生玩手機，將學生的這一不良行為與學習成績聯(lián)系起來，認為學生貪圖享樂，導致學習成績落后，于是，想要沒收學生的手機。學生抵抗，老師就在一氣之下中斷課堂教學，向班主任檢舉，促使班主任對學生做出嚴厲批評。這一系列管理方式會引起學生的極度反感。但若以“愛滿天下”理念改善管理方式，老師在發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象時，就不會在一開始就嚴厲苛責，而是只提醒學生注意，再在課下與學生溝通，了解其玩手機的原因，或與學生的家長、同學、朋友溝通，了解其依賴手機的原因，是否在家庭中或社會上遇到了困難，告誡家長不要過于嚴厲。多方了解學生的真實境況后，老師便能換位思考，耐心幫助學生解決青春期出現(xiàn)的問題，讓其感受到“關愛”，產生信服感，潛移默化地糾正不良行為，并主動配合教師的教學及管理工作。

三、激勵鼓舞，拉近距離

在基于“愛滿天下”理念的高中班級管理中，班主任除了要以關愛來糾正學生的不良行為與思想外，還可通過另一種方式讓學生主動糾正自己的行為偏差。比如，班主任不過多指責學生的叛逆行為與不端正的學習態(tài)度，而是放大其個人優(yōu)點，積極激勵與鼓舞，讓學生獲得精神上的認可，在潛意識里認為自己非常優(yōu)秀，進而促使其追求完美，自愿改正自己的一些缺點。

例如，班上經常會出現(xiàn)一些調皮搗蛋的學生，雖然他們的學習成績不佳，上課總是做一些與學習無關的行為，引發(fā)各科老師的極度不滿，但從另一方面來看，這些學生頭腦靈活，與同學相處融洽，也是有一定閃光點的。這時，班主任便要放大這種“閃光點”，以“關愛”來糾正以往的管理方式，如可讓這些學生成為各學科的課代表，即便他們成績不夠好，也可以幫助教師收集、代發(fā)作業(yè)，或處理一些數據等。此外，在課堂以外的班級紀律和衛(wèi)生等方面的管理中，班主任也可讓他們擔任小組長。

這樣，這些在課堂上出現(xiàn)不良行為的學生便擁有了更多與科任老師溝通的時間，也會在相處中對老師改觀，在充當課代表的過程中意識到身上的重擔，便會以身作則，努力學習各科文化知識，力求完美，主動改善不良行為，逐步成為更優(yōu)秀的人。

四、總結

總之，高中班主任及各科任老師應全面領悟與貫徹落實陶行知先生的“愛滿天下”理念，在班級管理中促進教育公平，主動換位思考，發(fā)掘學生的個體價值，突破以往的管理困局，以關愛激發(fā)學生個體的自覺性，更有效地改善學生的不良行為與思想。