馬一卓 胡永濤

（1.甘肅省慶陽第一中學(xué) 甘肅慶陽 745000；2.甘肅省慶陽北京師范大學(xué)慶陽附屬學(xué)校 甘肅慶陽 745000）

隨著課改的不斷推進，當(dāng)前高中化學(xué)的考察重點逐步由基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到對知識的應(yīng)用和能力的提升方面。因此，摒棄傳統(tǒng)的以傳授知識為核心的教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)的一項改革重點。化學(xué)與生活緊密相連，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠有效指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)去解決生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的形成促進學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的邏輯思維能力和實踐操作能力，因此強化核心素養(yǎng)的有效滲透對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義[1]。文本通過分析當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，進一步就核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)進行探討，為促進學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，部分教師更加注重對學(xué)生知識的傳授，更加關(guān)注學(xué)生的成績，通過大量的練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生。然而，在此模式的教育下，學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍缺乏，滿堂灌的教學(xué)模式讓學(xué)生的思維不到有效的提升，學(xué)生喪失了進行自主探究的能力。他們在課堂上所接受的知識有限、固定、單一，沒有創(chuàng)新的空間和環(huán)境。學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)會喪失興趣，更不用說將理論應(yīng)用到具體的實踐中。

二、基于核心素養(yǎng)視野下高中化學(xué)教學(xué)模式策略分析

（一）善用“微課”促進化學(xué)高效課堂的開展

微課依托信息化技術(shù)，以其內(nèi)容精簡、可重復(fù)觀看的特點被廣泛地運用到當(dāng)前的教學(xué)中。化學(xué)學(xué)科所涉及的事物之間具有較強的復(fù)雜性，為了幫助學(xué)生更加全面掌握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在開展化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該善于運用信息化技術(shù)幫助學(xué)生更好地體驗化學(xué)。

例如，在必修一《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的方面對氧化還原反應(yīng)進行學(xué)習(xí)，可以采用微課的形式幫助學(xué)生進行更加深入的探究。首先從得氧失氧的角度，教師通過課件演示“C+2CuO=CO2+2Cu”的反應(yīng)過程，引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)產(chǎn)生的反應(yīng)進行分析。其次在電子轉(zhuǎn)移層面上去分析氧化還原反應(yīng)的過程中電子所發(fā)生變化，此時教師以微課的形式將微觀的世界形象化、具體化，用動畫展示的形式幫助學(xué)生更好地理解。

微課還能夠幫助教師有效開展實驗教學(xué)，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中存在著一些具有一定危險性的實踐操作，比如鈉與水的反應(yīng)、食鹽的提純等。教師通過微課形式的演示，能夠在安全前提下幫助學(xué)生快速地掌握一些正確的操作手法，大大簡化了實驗的難度。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看的形式，掌握一定的知識，為教師實驗教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）深入原理教學(xué)，提升學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)涉及到較多的理論和概念，相應(yīng)的化學(xué)概念和原理是化學(xué)學(xué)科最基本的內(nèi)容。學(xué)生只有有效掌握了理論，才能夠更深入地進行實踐探究，為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有利的支撐。因此，在核心素養(yǎng)視野下，教師應(yīng)該注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進行一個合理的選擇。

例如，必修一《物質(zhì)的分類》的教學(xué)中，該教學(xué)的主要目標是讓學(xué)生能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和形式對物質(zhì)進行分類的前提下，學(xué)會按照不同的方法對物質(zhì)進行分類，從而培養(yǎng)學(xué)生概括整理、歸納總結(jié)的能力。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握基本的分類方法，在分類觀念下進行實踐應(yīng)用。在實際教學(xué)中，教師可以對不同種類型的化學(xué)現(xiàn)象和反應(yīng)進行深入的研究，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考類型不同的化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)會對化學(xué)反應(yīng)進行多角度的動態(tài)分析，通過學(xué)與思的有效結(jié)合，通過實際應(yīng)用深化對基礎(chǔ)知識的進一步理解。

（三）尊重學(xué)生發(fā)展，鼓勵學(xué)生自主探究

學(xué)生作為課堂的學(xué)習(xí)主體，其主體性應(yīng)得到充分的發(fā)展。為了摒棄傳統(tǒng)滿堂灌的被動式學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)充分給予學(xué)生更多的思考的空間，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，進行自主探究[2]。真實的化學(xué)體驗?zāi)軌蛏罨瘜W(xué)生對化學(xué)知識的理解，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在高中課堂中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)會運用已有的經(jīng)驗和理論知識對未知領(lǐng)域進行深入的探索，并學(xué)會從化學(xué)的角度去分析問題。

對于高中化學(xué)的教學(xué)，教師不只是要關(guān)注教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更重要的是在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生不斷提升自主探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力。教師要強化現(xiàn)代教育理念，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我突破，為其未來全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。