朱 靜

（烏魯木齊市第七十中學(xué) 新疆烏魯木齊 830000）

2017年教育部修訂了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，倡導(dǎo)教師靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖作為一種構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的有效工具，在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越多。它在繼承左圖右史的歷史學(xué)研究方法之上，將零散的歷史知識(shí)點(diǎn)升格為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提升了學(xué)生的歷史思維能力，對(duì)于核心素養(yǎng)的落實(shí)具有重要的推動(dòng)作用。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的意義，探索在新課改背景下思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的有效性對(duì)策。

一、以“圖”作舟，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效性

在繪制歷史思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)教材已有的知識(shí)進(jìn)行組織和管理，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并且能在教師的點(diǎn)撥下聯(lián)想到其他相關(guān)知識(shí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。這一思維過(guò)程就能有效地培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維能力，包括發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、形象思維能力、逆向思維能力等，很好地貫徹了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。整個(gè)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我意識(shí)，通過(guò)各種形式的思維構(gòu)建將知識(shí)的全面性和重點(diǎn)性淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠清晰地理解歷史的真諦。這是其他的學(xué)習(xí)方式所不能比擬的。

從歷史教師的工作角度而言，歷史知識(shí)的豐富性，歷史思維的多元化，歷史時(shí)空的交錯(cuò)性都或多或少地受到課時(shí)和容量的制約。因而，當(dāng)下我們有必要研究，在傳統(tǒng)課堂之外，思維導(dǎo)圖如何才能成為文科歷史教學(xué)中一種有益的教學(xué)補(bǔ)充，并且其能在多大層面上幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、構(gòu)建時(shí)空框架和豐富歷史理解。思維導(dǎo)圖可以將歷史教師從機(jī)械的教書匠中突破出來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)充滿新鮮的力量，為教學(xué)方式增添新氣象新特色。教師引導(dǎo)學(xué)生一起繪制的過(guò)程也更多地轉(zhuǎn)變了師生之間的關(guān)系，沒(méi)有了生硬的知識(shí)傳授，增添了師生間的情感交流。學(xué)生對(duì)待歷史不是望而卻步，而是愛(ài)不釋手；教師對(duì)待教學(xué)不是望洋興嘆，而是得心應(yīng)手。

因此，在新課程理念下把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中歷史課堂中，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是有益的。其著眼師生的終身發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)的變化和教育教學(xué)的改革。

二、以“圖”為槳，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的操作性

思維導(dǎo)圖對(duì)高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，它適用于不同類型的課堂，每一種課堂類型都有它獨(dú)特的操作方式和教學(xué)反饋。以下，本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中歷史學(xué)科的新課、復(fù)習(xí)課及試卷評(píng)講課中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探究。

（一）新課講授：借助思維導(dǎo)圖，明確高中歷史知識(shí)體系中的“點(diǎn)”

思維導(dǎo)圖在講授新課時(shí)可以將一個(gè)大問(wèn)題切割成相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)小問(wèn)題，還可以對(duì)每個(gè)小問(wèn)題再進(jìn)行知識(shí)的外延，最終將主干知識(shí)培育成枝繁葉茂的大樹(shù)。教師在使用思維導(dǎo)圖授課時(shí)要準(zhǔn)備好幾個(gè)帶有啟發(fā)性又層層遞進(jìn)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)好的問(wèn)題就如一顆顆石子，可以激起學(xué)生思維的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的樂(lè)趣。在教師的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考后，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，師生產(chǎn)生知識(shí)的共鳴，不斷增進(jìn)課堂中的獲得感。

例如，在講授《開(kāi)辟新航路》時(shí)，鑒于本課與地理、地圖的密切相關(guān)，教師可以用一張簡(jiǎn)易的世界地圖，提出相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，“何為新航路”“說(shuō)到‘新’字，那么不得不提一下舊航路，舊航路在哪，請(qǐng)?jiān)诘貓D上標(biāo)識(shí)”“既然東西方之間早就存在貿(mào)易通道，為什么西歐國(guó)家仍要冒著巨大的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)開(kāi)辟新航路”“根據(jù)教材和所給材料，新航路如何使世界鏈接，人類融通”。教師通過(guò)連續(xù)的追問(wèn)和直觀的地圖，將學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而能更好地將每個(gè)瑣碎的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處，形成一張師生共同創(chuàng)作的本課思維導(dǎo)圖。

高中歷史知識(shí)點(diǎn)比較零散，教師在新課講授時(shí)使用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，不僅可以提升教學(xué)流程的系統(tǒng)性，還可以讓學(xué)生聽(tīng)課變得更有針對(duì)性、效率也會(huì)更高。

（二）復(fù)習(xí)課：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，形成高中歷史知識(shí)體系的“線”

常言道：“平時(shí)教學(xué)是栽活一棵樹(shù)，復(fù)習(xí)過(guò)程是育好一片林”。在復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生很大的困惑，自己做的題不再是傳統(tǒng)的“背多分”，這道題做對(duì)了，下一道同類型的題又生疏起來(lái)，倏忽之間那些爛熟于心的知識(shí)點(diǎn)全然無(wú)用。針對(duì)這種情況，歷史教師就需要從宏觀上對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整合，尤其是高三復(fù)習(xí)要先建模，構(gòu)架框架，后填充，把握細(xì)節(jié)，這樣的歷史才能既骨感又豐滿。

例如，在復(fù)習(xí)《中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)》時(shí)，教師可將“農(nóng)耕文明”作為核心關(guān)鍵詞，使學(xué)生明確中國(guó)古代農(nóng)業(yè)主導(dǎo)、手工業(yè)商業(yè)從屬的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，選取農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)重心和經(jīng)濟(jì)政策五個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)發(fā)散，并將其中的發(fā)展與特點(diǎn)概括如下：

這幅思維導(dǎo)圖用整齊精悍的語(yǔ)言梳理了古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，每一條線索之下又以多角度、理性視域去進(jìn)行知識(shí)的升華遷移。比如在手工業(yè)這條線上，看到“三大名片”，學(xué)生就可以聯(lián)想到冶金、制瓷和絲織業(yè)；“遠(yuǎn)離市場(chǎng)”就可以延伸到手工業(yè)三大形態(tài)；“昨日輝煌”可以發(fā)散至中外對(duì)比。因此，在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，我們要注重將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起記憶而不是片段性地記憶，要將歷史知識(shí)由知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線，再由知識(shí)線連成知識(shí)面，達(dá)到新課標(biāo)和高考要求的能力培養(yǎng)和思維高度。

(三)試卷講評(píng)課：利用思維導(dǎo)圖，塑造高中歷史知識(shí)體系的“體”

高考研究專家曾強(qiáng)調(diào):“一次好的講評(píng)課,其功能往往超過(guò)多次單純的習(xí)題訓(xùn)練。”教師將思維導(dǎo)圖引入試卷講評(píng)時(shí)，可以對(duì)某一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多側(cè)面多角度的合理發(fā)散。譬如學(xué)生集中反饋的易錯(cuò)題，教師不但要重點(diǎn)講解解題思路與技巧，而且要通過(guò)改變題干、改變選項(xiàng)、知識(shí)延伸等多種變式練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)演練試題體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)與能力，講評(píng)一道選擇題，激活一串知識(shí)點(diǎn)。

例如，在講到2019課標(biāo)全國(guó)Ⅰ第25題時(shí)：

漢武帝時(shí)，朝廷制作出許多一尺見(jiàn)方的白鹿皮，稱為“皮幣”，定價(jià)為40萬(wàn)錢一張。諸侯王參加獻(xiàn)禮時(shí)，必須購(gòu)皮幣用來(lái)置放禮物，而當(dāng)時(shí)一個(gè)“千戶侯”一年的租稅收入約為20萬(wàn)錢。朝廷這種做法( )

A.加強(qiáng)了貨幣管理 B.確立了思想上的統(tǒng)一

C.削弱了諸侯實(shí)力 D.實(shí)現(xiàn)了對(duì)地方的控制

教師可以用思維導(dǎo)圖的方式明確該題蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)以及隱含的做題方法，最后向?qū)W生點(diǎn)明大一統(tǒng)的歷史基調(diào)——中央政府在以經(jīng)濟(jì)手段制約各諸侯王。教師還可以讓學(xué)生回顧漢武帝還做了哪些類似的努力，將本張思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充拓展，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從一道題的考查中挖掘更多的歷史信息。因此，“授之以魚，不如授之以漁”。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行試卷講評(píng)，可以更多地讓學(xué)生領(lǐng)悟出題意圖，關(guān)注素養(yǎng)考查，學(xué)會(huì)舉一反三。

三、以“圖”為伴，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的注意點(diǎn)

目前，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史教學(xué)還只是一個(gè)探究與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。對(duì)于其在使用中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們需要及時(shí)關(guān)注，找到合理的應(yīng)對(duì)措施，避免以圖代教的盲目性。

第一，在思維導(dǎo)圖的繪制上，教師要及時(shí)給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，要花時(shí)間講一講思維導(dǎo)圖的理論性知識(shí)，將網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的作品做集中展示。教師率先在課堂上繪制思維導(dǎo)圖做示范，再由學(xué)生學(xué)著親自繪制思維導(dǎo)圖，前期不可急于求成，要穩(wěn)中有進(jìn)。

第二，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)和思維方式，確實(shí)可以在不同課型中發(fā)揮事半功倍的作用。但是，教師也不可以盲目使用思維導(dǎo)圖，夸大它在教學(xué)實(shí)踐中的作用，更不能因?yàn)樽非蠼虒W(xué)形式的新穎，忽略了思維培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要靈活選擇適合思維導(dǎo)圖的課，要與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，不能一意孤行。

第三，思維導(dǎo)圖雖然是一種相對(duì)新鮮的事物，但實(shí)際上只是輔助教學(xué)的手段，圖也只是最終呈現(xiàn)形式，關(guān)鍵是怎樣發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，因此，教師要樹(shù)立內(nèi)容大于形式的態(tài)度，在如何引領(lǐng)思維、提升廣度和深度上下功夫，將學(xué)生思路打開(kāi)后，圖就變得水到渠成。

第四，在思維導(dǎo)圖的使用上，教師要耐得住性子。思維導(dǎo)圖的實(shí)踐效果不會(huì)立竿見(jiàn)影，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要對(duì)階段性的成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，又要通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的研究和探索使其功效最大化。[1-3]