崔 浩 李晴雯 付鳴佳

（江西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江西·南昌 330022）

0 引言

分子生物學(xué)是一門從分子水平研究生命規(guī)律的科學(xué)，其課程知識點(diǎn)多、內(nèi)容抽象，這給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來極大挑戰(zhàn)。在高等學(xué)校“雙一流”建設(shè)大背景下，分子生物學(xué)課程教學(xué)需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等方面進(jìn)行優(yōu)化改革。[1]隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的線上教學(xué)法受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。[2]線上教學(xué)法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，可充分利用大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生獲取知識和信息的途徑。[3]此外，通過與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的有機(jī)融合，形成了線上線下混合式教學(xué)法。這種新興的混合式教學(xué)模式可充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，滿足學(xué)生自主化、個性化學(xué)習(xí)的需求，[4]并且克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，極大地拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑。[5]近年來，我們以2017 和2018 屆生物科學(xué)、生物技術(shù)和生物工程專業(yè)的學(xué)生為對象，通過對教學(xué)手段、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合，將線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)用到分子生物學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，致力于改革分子生物學(xué)課程的傳統(tǒng)授課模式，達(dá)到提高分子生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 分子生物學(xué)線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 教學(xué)和評價(jià)方法

線上教學(xué)內(nèi)容以中國大學(xué)MOOC 國家精品在線課程“分子生物學(xué)（武漢大學(xué)）”為基礎(chǔ)，同時(shí)整合丁香園、小木蟲、可汗學(xué)院等專業(yè)網(wǎng)站和平臺上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并結(jié)合分子生物學(xué)科研領(lǐng)域最新研究成果如基因編輯技術(shù)、DNA 復(fù)制的最新理論等內(nèi)容，極大地豐富了教學(xué)素材和內(nèi)容，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。改革教學(xué)評價(jià)方法，將線上學(xué)習(xí)情況納入課程總成績，充分參考學(xué)生在視頻觀看、課堂討論、課后習(xí)題等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，同時(shí)將考核模式由期末集中考核改為貫穿整學(xué)期的分散化多次考核，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和持續(xù)性。

1.2 實(shí)施過程

根據(jù)線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，分子生物學(xué)課程教學(xué)過程優(yōu)化改革主要分成課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后鞏固三個階段。

課程教學(xué)期間，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度按時(shí)釋放中國大學(xué)MOOC“分子生物學(xué)（武漢大學(xué)）”相關(guān)線上教學(xué)課程，同時(shí)將分子生物領(lǐng)域最新研究成果如基因編輯，DNA 復(fù)制、修復(fù)新理論，疾病的分子診斷和治療等納入課程相應(yīng)知識點(diǎn)的線上教學(xué)過程中，從而提升學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和專業(yè)素養(yǎng)。課程開始前，布置相應(yīng)的線上預(yù)習(xí)問題，學(xué)生通過線上內(nèi)容的預(yù)學(xué)習(xí)可提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過學(xué)生在中國大學(xué)MOOC“分子生物學(xué)（武漢大學(xué)）”平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的疑難點(diǎn)，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，并督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，為線下課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)分子生物學(xué)課堂教學(xué)中，課堂是師生交流和知識輸出的唯一渠道。教師在課堂中對課程的內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。[6]在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師根據(jù)分子生物學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，著重加強(qiáng)重要知識點(diǎn)如DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的講解，同時(shí)通過制備可視化教學(xué)素材提升學(xué)生對抽象知識點(diǎn)如原核和真核生物基因表達(dá)調(diào)控等知識點(diǎn)的理解。學(xué)生在課堂上將課前線上學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問反饋給教師，教師可與學(xué)生一起探討解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。此外，教師通過課堂提問、課堂測試以及前沿問題討論等手段，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力和效果。

充分利用線上習(xí)題和網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)學(xué)生對分子生物學(xué)關(guān)鍵知識點(diǎn)如DNA 復(fù)制、轉(zhuǎn)錄以及翻譯過程等的理解和掌握。通過課后習(xí)題考察學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的牢固程度。同時(shí)，學(xué)生和教師可通過討論板塊進(jìn)行交流例如分子生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)等。教師可通過課程評論區(qū)鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)心得，提出對課程的建議，從而提升分子生物學(xué)的整體教學(xué)效果。

1.3 實(shí)施效果

課程結(jié)束后，通過問卷的形式獲取學(xué)生對此教學(xué)改革的評價(jià)。學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)法進(jìn)行了評分。結(jié)果顯示，93.2%的學(xué)生對課程混合式教學(xué)改革給予肯定的評價(jià)。89%的學(xué)生表示課程更加有趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。92%的學(xué)生表示更愿意和老師交流討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。然而，在分析期末考試試卷后發(fā)現(xiàn)，與以往未使用線上線下教學(xué)法相比較，學(xué)生的筆試成績分布并無明顯差異。我們分析認(rèn)為，這可能是由于試卷題目設(shè)置的局限性導(dǎo)致。因此，在下一步的教學(xué)實(shí)踐中需充分考慮試卷考察與課堂教學(xué)改革的匹配度，改革期末考試考題的形式與要求，從而真正做到教評一體化。

2 結(jié)論

2.1 線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢

線上線下混合式教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，混合式教學(xué)法充分利用了線上資源的豐富性和多樣性，輔以現(xiàn)代信息化數(shù)字化的教學(xué)手段，開拓了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)方式上也有了更多的選擇，不再是單調(diào)的課堂授課，課間答疑。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，線上課件分享，網(wǎng)絡(luò)課程等多種渠道獲取知識。其次，混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念。學(xué)生在線下課堂教學(xué)前需進(jìn)行線上課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過自主把控線上課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從教師的角度，線上線下混合式教學(xué)模式將填鴨式的授課模式轉(zhuǎn)變成答疑解惑，鞏固重要知識點(diǎn)的課堂教學(xué)形式。教師可結(jié)合線上平臺大數(shù)據(jù)的反饋，隨時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課堂教學(xué)中，針對性地講解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更加高效地利用課堂時(shí)間。最后，線上教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，學(xué)生根據(jù)自己的情況分配學(xué)習(xí)時(shí)間，教師隨時(shí)可以查看線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排。此外，混合式教學(xué)法大大提升了師生之間的交流質(zhì)量，學(xué)生可以不再守著課間有限的時(shí)間，可隨時(shí)在討論區(qū)提出自己的疑問，針對課程教學(xué)提出自己的建議。教師可通過解答學(xué)生的疑問，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

2.2 存在的問題

當(dāng)前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍繁重，而線上線下混合式教學(xué)法的線上學(xué)習(xí)部分缺乏有效監(jiān)管。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大時(shí)，容易放棄課程的線上學(xué)習(xí)，甚至由他人替代完成學(xué)習(xí)記錄和在線測試。因此，教師需要通過課堂提問，測試等手段，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生及時(shí)有效地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容豐富，形式多樣，例如分子生物學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫很多，但各種信息內(nèi)容的表現(xiàn)形式多樣、質(zhì)量良莠不齊。[7]教師需要對教學(xué)素材進(jìn)行仔細(xì)的提煉加工，去除質(zhì)量差，價(jià)值低以及表述矛盾的內(nèi)容和素材，從而避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑，提高授課的質(zhì)量。最后，教學(xué)過程中，線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)容易脫節(jié)，導(dǎo)致課程授課存在線上和線下教學(xué)內(nèi)容平行推進(jìn)的現(xiàn)象。[8]因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意線上和線下教學(xué)內(nèi)容的相互補(bǔ)充和融合，線上資源要為線下教學(xué)服務(wù)，線下課堂教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能更好的發(fā)揮混合式教學(xué)法的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。[9]