方曉田 張惠美

摘要：人工智能時(shí)代的到來，對(duì)包括教育在內(nèi)的社會(huì)各領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。非通用語專業(yè)發(fā)展面臨著如何適應(yīng)人工智能教育理念和模式，以更好服務(wù)“一帶一路”倡議下國家和地方對(duì)非通用語人才需求的問題。文章從人工智能對(duì)高校非通用語專業(yè)發(fā)展影響入手，圍繞非通用語專業(yè)發(fā)展的理念、課程和教材、課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行分析，探討了人工智能時(shí)代高校非通用語專業(yè)發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：人工智能;高校;非通用語;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：H09 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ?文章編號(hào)：1672-0768（2020）04-0078-06

非通用語言作為高校外語界的一個(gè)概念，一般指在國際交往中非經(jīng)常使用或非廣泛使用的外語。根據(jù)教育部和很多高校的普遍做法，非通用語言特指除英、法、德、俄、日、西班牙、阿拉伯7種語言以外的語種[1]。非通用語言相關(guān)專業(yè)人才對(duì)我國開展面向亞歐和非洲等國家和地區(qū)的交往發(fā)揮了重要作用。自2013年“一帶一路”倡議提出以來，全球共有160多個(gè)國家和地區(qū)與我國簽署合作協(xié)議?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)為我國高校非通用語言專業(yè)的發(fā)展提供了重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。當(dāng)前，無論是非通用語言專業(yè)發(fā)展數(shù)量，還是開設(shè)高校的數(shù)量，都在不斷增加[2]。

一、高校非通用語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著人工智能技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，人工智能概念在不同行業(yè)和領(lǐng)域引發(fā)熱議，并對(duì)行業(yè)樣態(tài)和人們學(xué)習(xí)生活方式產(chǎn)生了巨大影響。關(guān)于人工智能時(shí)代外語教育的話題已引起學(xué)界的高度關(guān)注。作為近年來高校外語專業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)之一，非通用語專業(yè)也面臨著在人工智能時(shí)代如何建設(shè)和發(fā)展的問題。

目前，各高校的非通用語言專業(yè)發(fā)展一片“欣欣向榮”，但背后也存在著較多隱患和問題，主要表現(xiàn)在兩大方面：

第一，語種設(shè)置還缺乏科學(xué)論證。許多高校對(duì)語種開設(shè)前期沒有進(jìn)行廣泛地科學(xué)論證，而是將該語種是否具有所在國國家語言地位（官方語言）作為開設(shè)專業(yè)的主要依據(jù)，但由于國家語言與民族、人口以及市場(chǎng)實(shí)際需求并非完全吻合一致，此種做法將會(huì)導(dǎo)致語言實(shí)際效用低下，帶來較高的建設(shè)成本，甚至后期面臨發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)。以黑山國為例，其國家語言是黑山語，但其與塞爾維亞語本質(zhì)上并無區(qū)別，重復(fù)開設(shè)相近語種勢(shì)必?cái)偙”疽炎浇笠娭獾慕逃Y源，給師資、課程建設(shè)和招生就業(yè)帶來不利影響。而摩爾多瓦語和羅馬尼亞語歷史上更是同宗同源，摩爾多瓦國對(duì)其國語也存在持續(xù)爭議，貿(mào)然開設(shè)摩爾多瓦語甚至?xí)硪欢ǖ恼物L(fēng)險(xiǎn)。

第二，語種布局設(shè)點(diǎn)急功近利?！耙粠б宦贰背h提出后，我國與外界尤其是沿線國家的交往更為頻繁， 很多高校看到了非通用語言人才市場(chǎng)的紅利，但卻忽視了非通用語言人才培養(yǎng)能力有限，師資、課程、教材等嚴(yán)重不足的事實(shí)。以葡萄牙語為例，20世紀(jì)初，我國僅有2所高校開設(shè)有葡萄牙語專業(yè)，隨著“一帶一路”合作建設(shè)的推進(jìn)，我國與巴西、安哥拉、莫桑比克等葡萄牙語國家的交往合作更加密切， 葡萄牙語專業(yè)出現(xiàn)“井噴式”增長[3]。到2020年，葡萄牙語專業(yè)布點(diǎn)激增至26個(gè)，實(shí)現(xiàn)了1200%的增幅。有些高校甚至在基本師資缺乏的情況下貿(mào)然開設(shè)葡萄牙語專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)入校而師資尚未就位的窘?jīng)r。這其中，地方教育行政部門在管理中亦缺乏具體的引導(dǎo)和約束，導(dǎo)致師資、課程、教材等供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于專業(yè)建設(shè)速度。總的來說，我國非通用語言專業(yè)建設(shè)主要面臨著師資、課程、教材等教育資源供給側(cè)與專業(yè)發(fā)展需求側(cè)矛盾失衡的問題。

適應(yīng)時(shí)代變革、做好非通用專業(yè)發(fā)展已成為相關(guān)高校的共識(shí)。在人工智能時(shí)代，如何結(jié)合人工智能教育理念和教育模式，思考非通用語言專業(yè)發(fā)展問題，是非常值得研究的課題。本研究擬從人工智能的教育影響入手，圍繞非通用語言專業(yè)建設(shè)的理念、課程和教材、課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展等問題進(jìn)行分析，探索人工智能時(shí)代高校非通用語言專業(yè)的發(fā)展路徑。

二、人工智能對(duì)高校非通用語言專業(yè)發(fā)展的影響

自1956年麥卡錫等人在達(dá)特茅斯“人工智能夏季研討會(huì)（Summer Research Project on Artificial Intelligence）”上提出人工智能 （Artificial Intelligence，簡稱AI）概念以來[4]，人工智能經(jīng)歷了三次大的發(fā)展浪潮。當(dāng)前在大數(shù)據(jù)、語言處理技術(shù)、深度學(xué)習(xí)等支持下，第三代人工智能在各領(lǐng)域取得了“質(zhì)”的突破和跨越式發(fā)展[5]。2017年7月中國發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出“要發(fā)展智能教育，利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系”[6]。2018年3月，李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中指出，“加強(qiáng)新一代人工智能研發(fā)應(yīng)用，在醫(yī)療、養(yǎng)老、教育、文化、體育等多領(lǐng)域推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+”[7]?！叭斯ぶ悄堋币驯惶嵘轿覈鴳?zhàn)略層面的行動(dòng)計(jì)劃，意味著對(duì)包括教育在內(nèi)的多領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生重大影響。這對(duì)于長期處于傳統(tǒng)教育發(fā)展模式的非通用語言專業(yè)來說，人工智能的教育理念和模式將會(huì)對(duì)其專業(yè)的發(fā)展帶來深刻影響和作用，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）人工智能教育理念為非通用語言專業(yè)發(fā)展帶來了重大契機(jī)

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中國與亞非、歐等沿線國家的合作日益緊密，中國非通用語言專業(yè)數(shù)量不斷發(fā)展，很多地區(qū)和高校都在加快布局非通用語言專業(yè)建設(shè)力度。從區(qū)域來看，以北京和山東代表的華北高校最多，東北和西南等邊疆地區(qū)開設(shè)的高校也在持續(xù)增加。如2020年北京外國語大學(xué)開設(shè)的外語語種數(shù)量已達(dá)到101種，已覆蓋所有我國的建交國官方語言[8]。截至2018年，全國共有268所高校開設(shè)了沿線非通用語專業(yè)[9]。目前我國高校非通用語種課程建設(shè)模式仍以傳統(tǒng)模式為主，即以紙質(zhì)的教材和教輔資料為主。一方面現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)傳統(tǒng)陳舊，資源數(shù)量和種類有限，教學(xué)方式單一。很多非通用語專業(yè)沒有系統(tǒng)的教材，許多教師是邊備課邊搜集教學(xué)資源。以緬甸語為例，雖然有比較完善的精讀教材，但聽力教材和閱讀教材十分缺乏，無法與英語、日語等語種的體系化教材相比。而以人工智能為技術(shù)支撐的各類數(shù)字化教學(xué)資源將會(huì)極大豐富非通用語專業(yè)課程教學(xué)資源的數(shù)量和種類，而且能夠快速匹配和更新對(duì)象國相關(guān)資料內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容多樣化、豐富化，教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)時(shí)化和可視化，滿足“聽說讀寫譯”各語言技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)需要。強(qiáng)調(diào)交互、可視以及5G的人工智能技術(shù)將會(huì)極大豐富現(xiàn)有非通用語課程資源和教學(xué)方式。另一方面，很多非通用語種是國內(nèi)首次開設(shè)的語種專業(yè)，其課程建設(shè)幾乎是零起步，因此更需要引入人工智能理念，進(jìn)行“人工智能+非通用語”的課程模式建設(shè)。如盧旺達(dá)語，由于對(duì)象國人口、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及國際影響力較小，存在著學(xué)習(xí)者少和過度分散等問題。因此，在課程建設(shè)中可充分引入人工智能課程模式，借助智能教育技術(shù)將盧旺達(dá)語對(duì)象國相關(guān)教學(xué)資源采集、匹配、整合和統(tǒng)編成數(shù)字化課程資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、差異化需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的智能化匹對(duì)和供給，同時(shí)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的儲(chǔ)存和傳輸，從而克服課程資源匱乏，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

（二）人工智能技術(shù)為非通用語言課堂教學(xué)的變革提供了重要支撐

眾所周知，非通用語言由于是非經(jīng)常使用和非大范圍使用的外語，因此存在學(xué)習(xí)人數(shù)少和分布散的特點(diǎn)，再加上對(duì)象國情況復(fù)雜等原因，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直存在著成本高、效率低、質(zhì)量一般的特征。當(dāng)前，國內(nèi)高校非通用語言課堂教學(xué)主要以小班教學(xué)和師生互動(dòng)為主，人工智能還沒有真正融入非通用語言的課堂教學(xué)，很多高校也在積極嘗試智能平臺(tái)和技術(shù)，但智能課堂建設(shè)尤其是智能教學(xué)仍有待深入推進(jìn)和發(fā)展，而非通語言課堂更是如此。以緬甸語本科專業(yè)為例，目前很多高校采用“2+1+1”模式教學(xué)，即：前兩年在國內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和理論課程，大三學(xué)年或大三下學(xué)期去對(duì)象國學(xué)習(xí)和實(shí)踐，大四學(xué)年再回到國內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫。但由于緬甸國教學(xué)資源和基礎(chǔ)條件、環(huán)境比較落后，國內(nèi)導(dǎo)師對(duì)在對(duì)象國的實(shí)習(xí)生指導(dǎo)和管理存在一定的問題，而人工智能技術(shù)能夠有效解決上述問題。同時(shí)人工智能技術(shù)能夠有效創(chuàng)設(shè)對(duì)象國的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助很多新建語種由于對(duì)象國小、路途遙遠(yuǎn)或政局動(dòng)蕩等原因，無法前往學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的問題。當(dāng)前智能課堂、智能教師、智能教學(xué)、智能評(píng)價(jià)已經(jīng)在其他專業(yè)課程教學(xué)中廣泛推進(jìn)，在這種情況下，充分利用人工智能技術(shù)和平臺(tái)來開展非通用語課堂建設(shè)和教學(xué)改革，可以幫助非通用語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)智能化、網(wǎng)絡(luò)化和便捷化，有效提高非通用語課堂教學(xué)效率和水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）人工智能理念能促進(jìn)非通用語言專業(yè)教師的發(fā)展

人工智能時(shí)代對(duì)外語教師的發(fā)展提出了更高要求。要求外語教師在教育理念和教學(xué)方法上與人工智能緊密結(jié)合，嘗試教學(xué)材料的多媒化、教學(xué)資源的全球化、教學(xué)的個(gè)性化、學(xué)習(xí)的自主化、任務(wù)的合作化和學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬化[10]，要求教師學(xué)會(huì)利用智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有關(guān)信息、數(shù)據(jù)開展學(xué)情分析和數(shù)據(jù)挖掘。對(duì)非通用語言專業(yè)教師而言，只有將個(gè)人專業(yè)發(fā)展與智能時(shí)代特色的專業(yè)成長路徑相結(jié)合，才能更好地適應(yīng)人工智能時(shí)代對(duì)教師的要求。伴隨人工智能的快速發(fā)展，我們?cè)隗@嘆人工智能強(qiáng)大的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)人工智能理念和技術(shù)已悄然改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和休閑成長已經(jīng)與人工智能密不可分。當(dāng)前，熟悉互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)的00后大學(xué)生可以迅速通過智能APP和網(wǎng)絡(luò)獲取對(duì)象國的相關(guān)人文知識(shí)、歷史和文化，可以通過智能聊天軟件結(jié)識(shí)對(duì)象國的“語伴”[2]，并形成“語友圈”進(jìn)行語言技能訓(xùn)練和文化認(rèn)知。他們更喜歡和更習(xí)慣于通過智能軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、師生視聽教學(xué)和課后練習(xí)強(qiáng)化。面對(duì)人工智能時(shí)代的學(xué)生，非通用語言教師必須將人工智能教育理念融入自身知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展之中，主動(dòng)學(xué)習(xí)智能教育知識(shí)和技術(shù)，把握智能教育的前沿和趨向。無論是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的教學(xué)資源搜集和課件制作、課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)的師生交互和多媒體輔助、或者教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)運(yùn)用，都對(duì)教師的智能教學(xué)理念、知識(shí)和技術(shù)提出了新要求。隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，中國與廣大非通用語言對(duì)象國在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等各領(lǐng)域的互聯(lián)互通更加頻繁。非通用語言專業(yè)學(xué)生到對(duì)象國觀光旅游、學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的渠道越來越多，語言學(xué)習(xí)的環(huán)境也越來越好，提高語言技能的機(jī)會(huì)也越來越多。相應(yīng)的，他們對(duì)在國內(nèi)高校的專業(yè)學(xué)習(xí)要求和需求也越來越高，這些都對(duì)非通用語言專業(yè)教師提出了更高要求。人工智能時(shí)代的非通用語言教育不再是封閉式、單一、統(tǒng)一的教育，而是數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化、差異化與個(gè)性化相結(jié)合，具有智能性的多元化教育。非通用專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變觀念，善于利用大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)來輔助非通用語言教學(xué)，既要挖掘多元化的非通用語言教學(xué)資源，更要善于利用數(shù)字化和智能化的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生個(gè)性化和差異化發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有復(fù)合型和應(yīng)用型的非通用語專門人才。

三、人工智能時(shí)代非通用語言專業(yè)的發(fā)展指向

人工智能時(shí)代，非通用語言專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)生了革命性的變化。沿用原有的模式顯然不能適應(yīng)非通用語言教育的發(fā)展需求。展望非通用語言專業(yè)未來發(fā)展應(yīng)基于一種“全要素”視角，即要圍繞非通用語言專業(yè)的課程和教材、課堂和教學(xué)、師資隊(duì)伍等要素建設(shè)來進(jìn)行新的考量。

（一）人工智能時(shí)代非通用語言專業(yè)課程和教材建設(shè)

課程是高等教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)和中介，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)工程，而教材又是專業(yè)和課程建設(shè)的基礎(chǔ)。非通用語言專業(yè)的建設(shè)，最主要的內(nèi)容就是要對(duì)課程及教材進(jìn)行改革和調(diào)整。如何將人工智能的理念和技術(shù)融入課程和教材建設(shè)，是非通用語言建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。非通用語言課程應(yīng)以人工智能理念為改革的總指導(dǎo)思想，按照實(shí)踐和理論的邏輯關(guān)系去建構(gòu)課程體系，重點(diǎn)圍繞“一帶一路”沿線非通用語市場(chǎng)對(duì)人才的要求來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，要通過智能化手段建設(shè)課程主題、課程單元、課程版塊、課程具體內(nèi)容，通過智能化改革使課程體系更加科學(xué)、專業(yè)和緊湊，切實(shí)提高師生學(xué)習(xí)的效率。另一方面，盡管人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，其對(duì)高校外語專業(yè)發(fā)展尤其是教材的建設(shè)產(chǎn)生了重大影響，但對(duì)于高校非通用語言專業(yè)來說，紙質(zhì)傳統(tǒng)教材仍是主流形式。眾所周知，紙質(zhì)教材的編寫和出版需要一定的周期，而非通用語言由于語種的“小眾化”等原因，市場(chǎng)應(yīng)用體量和前景非常狹小，其研究、編撰和出版力量相較于其他外語專業(yè)更弱。因此，非通用語言教材內(nèi)容的豐富性和時(shí)效性更差，知識(shí)信息的內(nèi)容和載體相對(duì)落后。以四川外國語大學(xué)緬甸語專業(yè)為例，精讀教材以較系統(tǒng)化和傳統(tǒng)化的紙質(zhì)教材為主;而聽力、閱讀教材建設(shè)落后，主要以緬甸的紙質(zhì)報(bào)刊和新聞音視頻為主，但報(bào)紙需要從緬甸郵寄過來，新聞音視頻則需委托緬甸友人協(xié)助下載發(fā)送過來后再剪輯使用，程序繁瑣，周期較長，時(shí)效偏低。再加上緬甸政局時(shí)常不穩(wěn)，很多緬甸的報(bào)刊郵寄過來需要幾個(gè)月的時(shí)間，很多“新聞”到了中國師生手里都變成了“舊聞”，教學(xué)效果大打折扣。近年來，隨著“一帶一路”合作的深入，尤其是大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，四川外國語大學(xué)緬甸語專業(yè)已經(jīng)與緬甸主要報(bào)刊傳媒機(jī)構(gòu)建成戰(zhàn)略合作關(guān)系，實(shí)時(shí)共享和使用緬甸報(bào)刊傳媒的電子資源。該校緬甸語專業(yè)利用人工智能和大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，使緬甸語閱讀教材圍繞關(guān)鍵詞、主題詞進(jìn)行挖掘和采集合成，教師按照不同的授課主題實(shí)時(shí)從緬甸電子媒體上挖掘和整理閱讀教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生的聽力教學(xué)也可以在相應(yīng)的智能教學(xué)設(shè)備和軟件上完成，既可以測(cè)試和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力和水平，還可以根據(jù)學(xué)生閱讀的水平匹配智能化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容。同樣，對(duì)緬甸語的“視聽說”課程來說，四川外國語大學(xué)重慶非通用語學(xué)院充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、智能平臺(tái)和技術(shù)，廣泛挖掘教學(xué)素材、科學(xué)整合數(shù)字教學(xué)資源，采用網(wǎng)絡(luò)在線視聽說教學(xué)訓(xùn)練，使身處天南海北的師生實(shí)現(xiàn)一網(wǎng)交互“視聽說”，不僅教學(xué)直觀生動(dòng)，而且對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確和科學(xué)，尤其在2020年上半年的疫情期間，其極大地提高了教學(xué)效率，廣受師生好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫琪，劉寶存.“一帶一路”倡議下非通用語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展路徑研究[J].中國高教研究，2018（8）：41-46.

[2] 佟加蒙.互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校非通用語專業(yè)發(fā)展[J].中國電化教育，2018（3）：103-106.

[3] 董希驍.我國歐洲非通用語教育存在的問題和建議[J].語言規(guī)劃學(xué)研究，2016（2）：68-75.

[4] Feng Jiang.The reform of the training model of Chinese college English translators in the era of artificial intelligence[J].Higher Education of Social Science，2020（2）：12-19.

[5] 劉德建.人工智能賦能高校人才培養(yǎng)變革的研究綜述[J].電化教育研究，2018（11）：106-113.

[6] 國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].（2017-07-20）[2020-08-25]http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.

[7] 2018年政府工作報(bào)告全文[EB/OL].（2018-03-05）[2020-08-25]http：//www.mod.gov.cn/topnews/2018-03/05/content_4805962_4.htm.

[8] 北京外國語大學(xué)簡介[EB/OL].（2019-09-23）[2020-08-25] http：//www.bfsu.edu.cn/overview.

[9] 王輝，夏金鈴.高?！耙粠б宦贰狈峭ㄓ谜Z人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求調(diào)查研究[J].外語電化教學(xué)，2019（1）：30-36.

[10] 葉興國.外語教師面臨的新形勢(shì)新問題[J].外語教學(xué)與研究，2017（2）：292-295.

[11] 四川外國語大學(xué)重慶非通用語學(xué)院簡介[EB/OL].（2019-04-30）[2020-08-25]http：//cqftyy.sisu.edu.cn/yxgk.htm

[責(zé)任編輯：陳麗華]