陳國(guó)生 蕭烽 曹文明 范文鋒

摘要：近年來(lái)，地方高校越來(lái)越重視“雙創(chuàng)”教育，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量已成為評(píng)價(jià)地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。文章立足地方高校辦學(xué)特色，借鑒現(xiàn)有相關(guān)研究成果，按照地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)“雙創(chuàng)”人才的需求，運(yùn)用AHP分析法對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值，從教師隊(duì)伍建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育研究的積極性三個(gè)維度著手，構(gòu)建了由9個(gè)一級(jí)指標(biāo)、29個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成的地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以湖南G學(xué)院為例對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型進(jìn)行了實(shí)證分析。旨在通過(guò)建立地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，找出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的薄弱因素，以此有效助推地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育整體水平提升，這也對(duì)構(gòu)建更完善的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有積極意義。

關(guān)鍵詞：AHP分析法;地方高校;創(chuàng)業(yè)教育;質(zhì)量評(píng)價(jià);指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G420 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ?文章編號(hào)：1672-0768（2020）04-0071-07

地方高校提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵是由規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，以期培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和提升大學(xué)生的就業(yè)能力，而這離不開(kāi)科學(xué)、合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)的保障與支撐[1]。地方高校亟待建立科學(xué)、合理、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。因此，對(duì)如何構(gòu)建多角度、全方位的適合地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有效評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，已經(jīng)成為地方高校創(chuàng)業(yè)教育工作的重要課題。

一、文獻(xiàn)回顧與問(wèn)題提出

隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究水平不斷深化，研究成果大多是從創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系、指標(biāo)設(shè)計(jì)、模型構(gòu)建、評(píng)價(jià)方法等各個(gè)維度進(jìn)行探討。陶丹（2010）[2]運(yùn)用層次分析法和模糊數(shù)學(xué)的方法從課程體系、課程教學(xué)和非課程教育三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià);謝志遠(yuǎn)（2010）[3]主張從學(xué)生、教師隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)?？傮w環(huán)境和社會(huì)效益等四個(gè)層次來(lái)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系;劉海濱（2012）[4]、林覲民（2014）等[5]認(rèn)為應(yīng)從課程、師資、學(xué)生、環(huán)境等四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系;陳致遠(yuǎn)（2017）[6]從面向市場(chǎng)、面向?qū)W生、面向?qū)嵺`入手，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育體系由教育教學(xué)與基地建設(shè)平臺(tái)、師資隊(duì)伍建設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、服務(wù)支撐平臺(tái)等五個(gè)要素共同構(gòu)成，進(jìn)而提出地方本科院校評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)機(jī)制。

筆者在綜合現(xiàn)有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，充分考慮地方高校創(chuàng)業(yè)教育管理系統(tǒng)組成的復(fù)雜性，認(rèn)為在紛繁復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理系統(tǒng)中有多種相關(guān)因素直接或者間接地影響著大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。其中，直接因素包括高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)的主觀思想，而間接因素則涉及到產(chǎn)生高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)的主觀思想的誘導(dǎo)因素?；诖?，本文在AHP分析和模糊數(shù)學(xué)這兩種方法的輔助下所創(chuàng)造的客觀賦值法，是以不同考評(píng)指標(biāo)數(shù)值變異水平所展現(xiàn)的信息量為依據(jù)，就此進(jìn)行權(quán)數(shù)確定，指標(biāo)所占權(quán)重與其影響綜合評(píng)價(jià)的程度存在正向關(guān)聯(lián);指標(biāo)擁有較高的離散度，對(duì)應(yīng)的是較小的熵值;相反情況下，亦是如此[7]。

二、地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量多層次模糊綜合評(píng)價(jià)模型的建立

此文在對(duì)地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量考評(píng)體系進(jìn)行篩選的時(shí)候，以朱桂英等人在2018年所提出的地方高?！半p創(chuàng)”教育考評(píng)體系為依據(jù)[8]，分別從數(shù)量、管理和質(zhì)量三個(gè)指標(biāo)體系維度，以地方高?！半p創(chuàng)”教育能力為核心，構(gòu)建了地方高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查和專家評(píng)分方法，將指標(biāo)體系確定下來(lái)，其中，一、二級(jí)指標(biāo)數(shù)量分別為9項(xiàng)和29項(xiàng)，形成如表1所示的指標(biāo)體系。

綜上，以上10個(gè)判斷矩陣形成的CR數(shù)值在0.1以內(nèi)，在滿足單排序權(quán)向量需求條件下，達(dá)到最佳發(fā)展效果。

（六）針對(duì)層次總排序開(kāi)展一致性檢驗(yàn)操作

對(duì)應(yīng)階段內(nèi)，運(yùn)用MATLAB軟件計(jì)算層次總排序的CR=0.0200<0.1，故層次總排序通過(guò)一致性檢驗(yàn)，因此，能夠以此確立地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重[14]，如表4所示。

四、地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)的實(shí)證分析

（一）建立評(píng)價(jià)尺度集

在層次分析法確立的指標(biāo)體系權(quán)重基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)對(duì)地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)估，詳細(xì)情況如表5所示[15]。

（二）將單因素判斷矩陣組合為評(píng)判矩陣

組織各地方高校創(chuàng)業(yè)教育管理人員及湖南省教育廳相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)共20人，依據(jù)地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)湖南G學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育管理水平依次量化打分，并統(tǒng)計(jì)相應(yīng)的測(cè)評(píng)結(jié)果如下[16]。

若要對(duì)地方高校的創(chuàng)業(yè)教育管理狀況有一個(gè)客觀、全面的了解，可借用V={90、80、70、60、50}這一百分制集來(lái)具體劃分并顯示優(yōu)、良、中、一般和差這幾個(gè)等級(jí)，就此對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化。

Ti=BiVT

最終核算出來(lái)的結(jié)果為：T1—T9的數(shù)值是71.2690，68.4570，86.8120，77.9040，80.8270，73.0660，66.3290，79.1350和72.5740。

以不同一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重為依據(jù)推導(dǎo)出T總的值為76.1313，推導(dǎo)公式為W[T1，T2，T3，T4，T5，T6，T7，T8，T9]T

透過(guò)表5可知，在創(chuàng)業(yè)教育管理方面，湖南G學(xué)院的綜合評(píng)價(jià)處于中上游水平。

五、優(yōu)化地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的對(duì)策

（一）優(yōu)化地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)主體不僅涉及學(xué)校，同時(shí)也包含了學(xué)生、政府、社會(huì)等方面，但目前地方高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)過(guò)于單一，基本上是由學(xué)校及其教學(xué)部門進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種單一的主體評(píng)價(jià)直接影響了評(píng)價(jià)的真實(shí)性。因此，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，特別是建立以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)教育信息反饋機(jī)制，是促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、客觀、準(zhǔn)確的有效途徑。

（二）完善地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該融系統(tǒng)性、科學(xué)性和應(yīng)用性為一體，采用層次分析法確定指標(biāo)體系的權(quán)重值，通過(guò)將評(píng)價(jià)結(jié)果與權(quán)重相乘并求和，得到綜合評(píng)價(jià)的定量結(jié)果。但目前國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)都以院校的教學(xué)指標(biāo)為主，缺少社會(huì)、政府等方面的參與。本文中湖南G學(xué)院所構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系充分考慮社會(huì)、企業(yè)和與政府的參與性，較充分地體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和全面性。采用該評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅有利于比較不同高校和機(jī)構(gòu)之間的差異性，還能為政府或教育主管部門制定科學(xué)有效的政策措施提供理論依據(jù)。

（三）注重創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、反饋機(jī)制等環(huán)節(jié)的結(jié)合

本文運(yùn)用AHP方法構(gòu)建了9個(gè)核心要素的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與權(quán)重，但地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的體系，除此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建之外，還需要在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制和平臺(tái)建設(shè)等多方面規(guī)劃和協(xié)調(diào)。因此，建立完善的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，還需要更多的專家和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作者們進(jìn)一步研究，建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模式，系統(tǒng)把握地方高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度和現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)地方高校創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的短板，在精準(zhǔn)完善創(chuàng)業(yè)教育體系的同時(shí)，為制定相關(guān)部門宏觀規(guī)劃、有效整合資源提供參考依據(jù)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用性。

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