陳鳳霞

摘要：隨著數(shù)學的知識深入，問題變得更加復雜，在數(shù)學的復合型、實踐型問題類別下，學生獨立的進行問題解析，經(jīng)常遇到疑惑，走進解題困境，導致學生的學習信心受到打擊。教師可通過合作模式的構(gòu)建，讓學生通過合作，互相答疑解惑，提出解題的不同看法，經(jīng)過思維的碰撞，對數(shù)學進行聯(lián)想，構(gòu)建數(shù)學的邏輯思維，摸索到數(shù)學的規(guī)律，形成數(shù)學的獨立學習意識、合作學習能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;學生;合作能力;培養(yǎng)

引言：小學生合作能力的形成，可促使學生課堂上課后均能夠互相幫助，合作釋疑，理清數(shù)學的知識脈絡，形成數(shù)學系統(tǒng)化問題的知識框架，在遇到相似問題時，促使學生能夠短時間形成解題思路，掃清學生的認知障礙。合作能力的培養(yǎng)中，還需要教師從不同的角度出發(fā)，構(gòu)建科學合作小組、設(shè)定明確合作目標、落實小組責任等，提高數(shù)學合作的效率。

1.科學劃分合作學習小組

二年級學生之間的數(shù)學成績差異還沒有拉的很大，但學生的數(shù)學學習問題比較個性化，有的在數(shù)學解析中經(jīng)?！岸搪贰?，有的在面對數(shù)學題目時經(jīng)常理解錯題意，針對學生的情況，應構(gòu)建不同的小組，讓學生在組間互相指正對方的問題，通過學生的視角去互相說明對方思路的錯誤點，這樣相對于教師來指正學生的錯誤，反而更具直觀效果，學生們總是能夠理解彼此的錯誤緣由，可從同一年齡段的學習經(jīng)驗出發(fā)互相說明情況，讓學生彼此的問題得以化解。另外學生的成績高低不一、學生的興趣不同，也可以按照學生的興趣進行小組劃分，如進行二年級“量一量比一比”的實踐活動時，有的學生能夠熟練的使用各種工具，有的學生能夠?qū)y量的物體畫出來，自己設(shè)計題目，有的學生換算的速度比較快，教師可以讓具有不同優(yōu)勢的學生組成一組，使得他們各自有小組表現(xiàn)的機會，在組中充分的展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，樹立數(shù)學的合作信心1。

2.設(shè)定合作學習目標

在目標的設(shè)定中，教師還應融合趣味的元素，盡可能調(diào)動學生的合作積極性，考慮到學生在合作中，探究意識不強的問題，基于二年級學生的特點，教師應設(shè)計層次化的合作目標，讓學生既能夠夯實基礎(chǔ)，又能夠?qū)崿F(xiàn)小組突破。如進行“小小設(shè)計師”實踐活動時，教師提前為學生們準備一些卡片，卡片都是正方形的，但正方形內(nèi)部還有很多不同的圖案，學生們可以剪一剪、折一折等，教師可鼓勵學生創(chuàng)作成不同的圖案，然后分析哪些圖案可以看成是平移的結(jié)果，哪些圖案可以看成是軸對稱的，進行類別劃分，讓學生在抽對稱、平移的圖案設(shè)計目標上，有計劃的去操作2。

3.鼓勵各小組成員明確自身責任

小組分配后，進行合作任務的劃分時，教師一方面應協(xié)助小組劃定彼此的任務，讓小組成員對于自身的責任更明確，一方面應注意減少對小組的干預，最好讓學生自愿承接任務，使得小組之內(nèi)互幫互助，組間良性競爭，教師結(jié)合布置的小組任務，可以讓學生分別擔任組長、小組發(fā)言人，在綜合問題的解析過程中，要求每一個成員都應參與其中，提出不同解題環(huán)節(jié)的思路，這樣一來，學生們才能過碰撞更多的想法，基于分工合作的形式得到進步。如進行“量一量比一比”實踐中，教師可構(gòu)建輕松的課堂氛圍，讓學生小組四散開來，他們拿著手工的工具，去量一量課桌、墻角、自己把手臂伸開，小組的兩名成員一個在左邊一個在右邊，幫助中間的學生量一量他的手臂長，還有的學生站得筆直，另一名學生來量他的身高，在責任劃分時，應鼓勵學生們互相轉(zhuǎn)換角色，如學生的責任是幫助別人量身高，那么應量完記錄后，讓對方來量自己的身高，保障每一名學生都有不同的量一量體驗，同時還可以比一比兩個人的身高差距，強化數(shù)學思維。教師利用多媒體導入有趣的課件情境，學生們看到長頸鹿與課件上標注的數(shù)值“6米”，這是長頸鹿的身高;接著出現(xiàn)了一個鴕鳥，課件上標注了數(shù)值“2米50厘米”……分別的企鵝、鯨、巨蟒、壁虎等的身高，教師此時讓學生們自由結(jié)組，利用自己的手臂、雙腿叉開的距離、你挨我我挨你的距離，來模擬各種動物，如在模擬長頸鹿時，學生發(fā)現(xiàn)自己手臂張開是一米，就尋找另外五名小伙伴來模擬長頸鹿身高，通過測量最后為大家演示6米，讓大家猜想長頸鹿的高度，讓學生彼此有想象的空間3。

4.參與學生合作學習過程

小組合作的過程中，學生們提出自己的思路，或者通過動手制作創(chuàng)建了一些素材，教師應在小組之中來回穿梭，觀察學生的進度，對于學生們正在熱議的問題，時而插一句，時而進行點撥提出新的思路，而在合作之后，教師應留出時間，讓學生小組發(fā)言，還應鼓勵各個小組說出自己的創(chuàng)新思路，進行小組之間的比拼。學生們在動手操作中，教師可協(xié)助他們進行圖案的調(diào)整、補充;激發(fā)學生的圖案創(chuàng)作思維，糾正學生測量的錯誤想法，幫助學生更好的利用測量工具等，讓學生更加順利的完成實踐活動。

5.建立合理的評價機制

小組合作過程中，教師可對學生進行鼓勵，讓其他小組知道該小組已經(jīng)有了眉目，從而產(chǎn)生追趕別的小組的想法，在小組合作后，更需要進行評價，可以讓學生互相之間進行評價，如進行小組之內(nèi)的評價，小組內(nèi)部成員，分別說說誰的貢獻最大，誰的點子最多，或者說一說自己受到了誰的幫助和啟發(fā)，想要對他說什么，這樣一來，學生們都感受到“予人玫瑰，手有余香”的滿足，在合作中更愿意去幫助別人，小組之間還可以互相評價，說一說別的小組有哪些新奇的點子，自己的小組沒有想到，該如何改進，教師在評價中也應多去激勵學生，促使學生喜歡合作，樂于合作。

參考文獻：

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