黃少梅

摘 ?要：對于小學語文這門課程來說，學生的閱讀學習是非常重要的，這里面包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個部分，通過閱讀可以積累更多知識，拓展眼界，并且也有助于思維能力和語言表達能力的鍛煉和提高。小學語文教師在閱讀指導的過程中，應該注重把握好合適的課內(nèi)外閱讀聯(lián)結(jié)點， 可以以課本單元主題為聯(lián)結(jié)，以科學閱讀方法為聯(lián)結(jié)，或者以閱讀交流實踐為聯(lián)結(jié)，都有助于實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，獲得良好的閱讀教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;課內(nèi)外閱讀;有效銜接;策略

引言

閱讀對學生的學習有著重要的意義和作用，但是很多小學生的語文課內(nèi)閱讀數(shù)量是非常有限的，課內(nèi)閱讀的題材也是較為狹窄的，因而課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合有著重要的現(xiàn)實意義，可以豐富學生的語言積累，強化閱讀體驗，促進認知思維和閱讀能力的提高?，F(xiàn)在很多小學語文教師重視開展課內(nèi)閱讀，但沒有認識到課外閱讀的重要性，或者課內(nèi)外閱讀教學之間沒有很好的銜接，缺少有效的聯(lián)結(jié)點，導致二者相互隔絕，無法充分發(fā)揮課內(nèi)外閱讀的相互促進作用，所以需要對此進行深入分析和解決，通過優(yōu)化教學實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

1.以課本單元主題為聯(lián)結(jié)，確保群文閱讀效果

在新版小學語文教材編制的過程中，為了幫助學生更好的理解課文內(nèi)容，會將內(nèi)容、思想比較類似的文章整合到一起形成一個單元，這樣學生可以更為系統(tǒng)的閱讀多篇文章，提高了閱讀學習的效率。群文閱讀是當前新課程改革積極倡導一種閱讀教學方式，就是通過一定的方式將具備一定關(guān)聯(lián)性的幾篇文章組合起來，通過這樣進行閱讀指導，鼓勵學生發(fā)表自己對閱讀的見解看法，促進他們閱讀思考能力的提高[1]。圍繞課本單元主題進行課內(nèi)外閱讀的銜接是一種有效途徑，這樣有助于促使學生在閱讀思考中總結(jié)規(guī)律，增加閱讀量，樹立宏觀方向上的閱讀觀念，感受到文學閱讀的魅力。例如，《可貴的沉默》、《七顆鉆石》、《媽媽的賬單》等幾篇課文中，都是圍繞著“可貴的親情和友情”這個主題展開的，教師在課文教學中要引導學生深刻認識到這一主旨思想，運用開放化的教學方式組織學生進行討論交流，相互分享自己的生活經(jīng)歷和切身感受。之后，再推薦一些與該主題相關(guān)的課外讀物，要求寫下讀后感，這樣就會通過課內(nèi)外閱讀的雙重作用，促使學生對本單元主題有個更加深刻的認識，這對于他們以后的深入閱讀學習有著重要意義，促進閱讀能力不斷提高。

2.以科學閱讀方法為聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)自主同步閱讀

學生的閱讀學習當中，科學的閱讀方法是非常必要的，教師在平時的閱讀指導教學中，為了促進學生的自主與閱讀探索，應該注重進行閱讀方法技巧上的傳授和訓練，當學生具備了這樣的閱讀方法，就會在自主閱讀中獲得更高的效率。小學語文教師可以以科學閱讀方法為聯(lián)結(jié)，引導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容、文學體裁、布局結(jié)構(gòu)等方面進行的閱讀方法上的選擇與調(diào)整，在不同閱讀情境靈活運用朗讀、默讀、略讀、精讀等方式，注重讀寫結(jié)合策略的運用，從而實現(xiàn)自主同步閱讀，促進語文閱讀水平不斷提高[2]。例如在課文《烏鴉喝水》中，這個故事改編自《伊索寓言》，烏鴉在遇到困難的時候會積極主動思考，運用智慧解決了喝到瓶子里的水的問題，其中有著深刻的寓意，啟示人們也要善于動腦思考，不怕困難，最終一定會尋找到解決問題的辦法。這是一種用動物喻指人的寫作方法，有助于吸引兒童的閱讀興趣，也能夠幫助他們更容易的理解和掌握其中的內(nèi)涵，教師也可以推薦學生仔細品讀一些類似的寓言童話故事或者成語故事，比如有《農(nóng)夫與蛇》、《狐貍和葡萄》、《鷸蚌相爭》等等，這些有趣的故事不但可以讓學生閱讀積累，還可以通過角色扮演的方式進行故事演繹，促使學生產(chǎn)生具體形象的認識，這樣他們在以后的課外閱讀中也會嘗試自主分析和思考，從而充分體現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的重要價值。

3.以閱讀交流實踐為聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)良好閱讀習慣

對于小學語文閱讀教學的開展，閱讀交流實踐活動也是一種重要的形式，可以創(chuàng)造良好的閱讀空間，引導學生在相互分享，相互溝通交流的過程中，獲得豐富的閱讀體驗和多元化認識，突破學生對文章內(nèi)容理解上的限制，在大家共同交流中避免了認識理解不到位的問題，實現(xiàn)了閱讀體驗學習的不斷深化，因此教師要注重組織學生開展閱讀交流實踐，經(jīng)常開展讀書分享交流會，營造濃厚的閱讀環(huán)境氛圍，這樣學生們會對閱讀產(chǎn)生更大的興趣，有助于良好閱讀習慣的培養(yǎng)[3]。例如在《丑小鴨》這篇課文學習之后，很多學生都會對丑小鴨的遭遇表示同情，為什么鴨媽媽都不喜歡自己的孩子丑小鴨，想要將故事變得更加圓滿完美一些，所以教師可以鼓勵他們進行豐富的想象，對故事進行加工改編，這樣學生也一定會很有興趣參與其中。同時，開展閱讀交流實踐活動，將《白雪公主》《灰姑娘》等故事進行推薦與分享，學生們相互交流這些故事中的情節(jié)，獲得了豐富的閱讀體驗，這樣長期堅持下去，學生們會感受到閱讀學習是很有趣的，有助于良好閱讀習慣的培養(yǎng)，必將使其終身受益。

結(jié)語

總之，課內(nèi)閱讀和課外閱讀都是非常重要的，小學語文教師要重視閱讀教學的開展，在實踐教學中積極探索課內(nèi)外閱讀有效銜接的方式，找準聯(lián)結(jié)點，引導學生積極主動的思考學習，使其感受到文本閱讀的豐富性和思想性，從而在綜合閱讀的過程中，促進閱讀能力的提高以及良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]朱水香.小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略談[J].黑河教育，2018（12）：51-52.

[2]徐冬菊.有效銜接課內(nèi)外閱讀 架設心靈的幸福橋梁——淺談小學語文課內(nèi)外閱讀的有效性[J].新教師，2018（08）：34-35.

[3]王靜.內(nèi)引外聯(lián) 相得益彰——探尋小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2018（06）：155.