扈雪艷

摘 ?要：生命健康是幼兒健康成長的保障。幼兒階段是塑造生命健康的關(guān)鍵時期。因此，在實施幼兒教育活動時，教師要樹立生命健康教育意識，借助多樣的教學(xué)策略，如環(huán)境建設(shè)策略、游戲活動策略、個別教育策略等，將生命健康教育融入其中，使幼兒樹立生命健康意識、掌握生命健康方法、積累生命健康經(jīng)驗、實現(xiàn)生命健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生命健康教育;融入策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，在實施幼兒教育活動時，教師要保護幼兒生命安全，將促進(jìn)幼兒生命健康發(fā)展作為首要任務(wù)。眾所周知，幼兒階段是個體塑造生命健康意識、掌握生命健康方法、積累生命健康經(jīng)驗、實現(xiàn)生命健康發(fā)展的關(guān)鍵時期。當(dāng)幼兒實現(xiàn)生命健康發(fā)展時，其可以做人、做事、做學(xué)問。因此，在實施幼兒教育的過程中，教師不但要重視幼兒的生命健康教育，還要采取多樣的策略將其融入活動中，促使幼兒健康發(fā)展。在組織幼兒教育活動時，筆者一般采取以下策略融入生命健康教育。

一、應(yīng)用環(huán)境建設(shè)策略，建構(gòu)安全環(huán)境

環(huán)境在幼兒的成長發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。可以說，環(huán)境是否安全，直接影響幼兒的生命安全。而且，在安全的環(huán)境中，幼兒可以潛移默化地增強生命安全認(rèn)知，樹立生命安全意識。因此，在組織幼兒教育活動時，融入生命安全教育，教師首先要應(yīng)用環(huán)境建設(shè)策略，為幼兒建構(gòu)安全的生存環(huán)境。

以筆者所在幼兒園為例，我們從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境入手，為幼兒建構(gòu)安全環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境建構(gòu)方面，我們在幼兒園的各個角落種植了不同種類的植物，這樣幼兒會在不同的季節(jié)看到不同的植物，在自然環(huán)境中與植物互動，體驗植物生長，感知生命的美好，同時學(xué)會保護植物，樹立生命健康意識。在精神環(huán)境建構(gòu)方面，我們立足區(qū)域活動，組織了多種多樣的游戲活動，如“小木樁”“四方橋”“按摩小道”等，并設(shè)定游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒在體驗活動的過程中，遵循規(guī)則，保護自己和他人的生命安全，形成生命安全意識。

二、應(yīng)用游戲活動策略，掌握生命健康方法

游戲是幼兒教育的靈魂，是幼兒健康發(fā)展的載體，也是生命健康教育的重要組成部分。在組織游戲活動時，教師不僅要以游戲引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展，還要幫助幼兒從游戲中獲取保護生命安全的方法，從而自主地應(yīng)用此方法保護自己和他人的生命安全。因此，在實施幼兒教育活動時，教師要圍繞生命健康教育內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的游戲活動。

例如，“勇敢的小兵”游戲活動。幼兒受到年齡和天性的影響，每天會在園區(qū)里跑來跑去，不經(jīng)意間會受到身體上的傷害。針對幼兒跑、跳等情況，為了保障他們安全、健康成長，我們專門組織了此項游戲活動，旨在幫助幼兒通過體驗游戲活動，掌握跑、跳技能，提升身體的協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)健康發(fā)展。游戲活動實施之初，筆者先利用多媒體技術(shù)為幼兒播放了小兵音樂，鼓勵幼兒調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，模仿士兵進(jìn)行熱身。接著，筆者將幼兒帶到提前布置好的活動場所，鼓勵他們跨過“戰(zhàn)壕”、走過獨木橋、爬過“封鎖線”，到“敵營”探查敵情，最后按照原路返回到自己的營地。在幼兒了解了活動規(guī)則之后，筆者先演示蹬、跨、跑等動作技能，讓幼兒觀看、模仿，然后引導(dǎo)幼兒在游戲中應(yīng)用技能。在幼兒體驗游戲時，筆者會及時觀察，指導(dǎo)他們糾正不規(guī)范的動作，使他們在玩中掌握蹬、跨、跑等技能，為今后在體驗生活和參與其他游戲活動時能準(zhǔn)確地做出動作、保障生命安全打下堅實的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用個別教育策略，積累生命健康經(jīng)驗

受個性差異的影響，在參與幼兒教育活動和家庭生活活動時，幼兒會養(yǎng)成不同的行為習(xí)慣。其中，部分不良的行為習(xí)慣對幼兒的生命健康發(fā)展起到了消極影響。新冠肺炎疫情，使我們更加重視生命健康教育，也使我們更加重視引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過踐行點點滴滴的良好行為，保護自己的生命安全，實現(xiàn)健康成長?；诖?，在實施幼兒教育活動時，我們會細(xì)心地觀察幼兒，及時發(fā)現(xiàn)他們的不良行為習(xí)慣，采用個別教育策略，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和教育，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，保障生命健康。

例如，針對吃飯之前不愛洗手的幼兒，在吃飯之前，筆者會先問幼兒一句：你的小手干凈嗎？借此驅(qū)動幼兒自主洗手。在筆者反復(fù)的指導(dǎo)下，幼兒自然而然地會養(yǎng)成勤洗手的習(xí)慣，保障自己的生命健康。在此過程中，筆者還組織小組活動，將不愛洗手的幼兒安排到一個小組中，引導(dǎo)他們相互監(jiān)督和指導(dǎo)。另外，筆者還采取賞識教育策略，觀察有不良行為習(xí)慣的幼兒，發(fā)現(xiàn)他們在筆者和其他幼兒的監(jiān)督和指導(dǎo)下取得的進(jìn)步，就此給予鼓勵，使他們獲得滿足感，進(jìn)而發(fā)揮主觀能動性，自主踐行健康行為，維護自身的生命安全。

四、結(jié)束語

總而言之，在實施幼兒教育活動時，教師要重視幼兒的生命健康，靈活地應(yīng)用環(huán)境建設(shè)策略、游戲活動策略、個別教育策略等，幫助幼兒在安全的環(huán)境中掌握生命安全方法、積累生命健康經(jīng)驗、實現(xiàn)健康發(fā)展。

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