張玉奎

摘要：低碳排水，保護環(huán)境，從我做起，人人有責(zé)。向發(fā)展低碳生活的道路前進，是我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的抉擇。因此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生積極建立低碳意識以及歷史責(zé)任感，要將低碳教育與課堂教學(xué)充分融合，這是新時代的要求也是必然趨勢。文章以初中化學(xué)教學(xué)中的低碳教育作為探討內(nèi)容，論如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)于心態(tài)、外于行動的低碳理念，促使學(xué)生形成良好的低碳意識。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)教學(xué);低碳教育

地球是生命體賴以生存的環(huán)境，近年來卻遭受了越來越嚴重的破壞，自然災(zāi)害頻頻發(fā)生，如洪水、地震、沙塵暴以及很多城市正在面臨的霧霾等。世界各國都在積極研究低碳化學(xué)，廣大教師也開始在初中化學(xué)中實施低碳教學(xué)。在日常生活中消耗較少的能量，對二氧化碳的排放進行降低處理，就是我們常說的“低碳生活”，所謂的低碳，是指耗能低、污染低、二氧化碳排放低。學(xué)生是我國未來前進發(fā)展的中堅力量，因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識，是當前化學(xué)教師正在面臨的問題和義不容辭的重任。

一、結(jié)合化學(xué)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生低碳意識

初中的化學(xué)教材中很多教學(xué)內(nèi)容都包含了低碳教育，如“生活中的二氧化碳帶來的影響”“燃料的開發(fā)以及合理使用”等，初中化學(xué)已經(jīng)將各種原因帶來的環(huán)境污染危害融入教材當中，如溫室效應(yīng)、白色污染等，化學(xué)教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行有效分析，挖掘與低碳生活相關(guān)的知識內(nèi)容，并將二者進行有機的結(jié)合，在教學(xué)中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的低碳意識。

通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會從日常生活中的小事做起，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進低碳意識的形成。同時，教師還要對化學(xué)教材進行不斷的探究和分析，將化學(xué)教學(xué)與低碳理念緊密結(jié)合，強化學(xué)生節(jié)能減排的意識。

二、側(cè)重化學(xué)實驗教學(xué)，深化學(xué)生低碳意識

初中化學(xué)學(xué)科是以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，以化學(xué)概念為內(nèi)容的自然學(xué)科，教師要在化學(xué)實驗教學(xué)中向?qū)W生積極滲透低碳意識，使學(xué)生對“量少無污染、節(jié)能又經(jīng)濟”的低碳優(yōu)越性有更深入的體會。

（一）積極改善化學(xué)實驗設(shè)計

在化學(xué)實驗中，教師需要積極地改善和優(yōu)化一些化學(xué)實驗教學(xué)，使低碳教育能夠與之緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過化學(xué)實驗了解環(huán)境需要低碳的理念。

例如，化學(xué)教材中，在對Fe2O3進行還原過程中需要用到CO，汽車在行駛過程中也會用到大量的CO，將CO直接點燃進行消耗，教師可以向?qū)W生提出問題：“請同學(xué)想一個處理尾氣的最佳方案?！弊寣W(xué)生利用教師準備的實驗器材進行分組實驗和討論。學(xué)生通過分組討論，不僅能夠提高合作學(xué)習(xí)能力，同時還能很好地激發(fā)探索欲望。教師可以請學(xué)生進行總結(jié)和歸納：“實驗發(fā)現(xiàn)，可以在尾氣噴發(fā)處插入一根長導(dǎo)管，導(dǎo)管的另一頭指向酒精噴燈，這樣既對CO進行了充分的利用，同時還節(jié)省酒精能源，使二氧化碳的排放量有效減少?！?/p>

教師要將化學(xué)實驗教學(xué)與低碳理念充分地融合，讓學(xué)生通過自我設(shè)計實驗方案、搭建實驗裝置、探究完成低碳實驗的過程，從接受低碳理念過渡到形成低碳意識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)實驗工具

我國著名科學(xué)教授朱正元同志曾主張說：“壇罐即可當儀器，拼湊即能做實驗?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生對眼藥水瓶等廢舊塑料物進行利用，如在制作微型點滴板時可以利用裝藥物的膠囊硬塑板，取代分液漏斗時可以借助醫(yī)用注射器等。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)實驗時，可以先讓學(xué)生分析此次實驗內(nèi)容，看能否使用收集來的廢舊物品代替此次實驗所需的材料。

例如，在對H2進行制取的實驗過程中，可以利用廢舊電池提取出來的鋅，代替化學(xué)實驗中需要用到的Zn;可以將廢舊電線中提取出來的銅，完成反應(yīng)Cu與AgNO3的化學(xué)實驗。讓學(xué)生將生活中無用的廢舊物品，代替化學(xué)實驗中需要用到的材料，并用這些廢舊材料完成相應(yīng)的實驗操作，能夠使學(xué)生通過化學(xué)實驗教學(xué)，逐漸形成低碳意識，增強保護環(huán)境的意識。

（三）積極運用微型化學(xué)實驗

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極運用微型實驗，這也是低碳環(huán)保對微型實驗的呼喚。

例如，利用點滴板進行實驗“酸、堿、鹽”相關(guān)性質(zhì)時，要讓學(xué)生能夠通過微型實驗，對點滴板便于觀察、減低藥品消耗以及實驗時間短等優(yōu)勢有更深刻的體會。實驗前，教師要進行充分的分析，在保證實驗結(jié)果準確及反應(yīng)現(xiàn)象清晰的基礎(chǔ)上，積極推廣學(xué)生運用微型化學(xué)實驗。

（四）科學(xué)處理實驗產(chǎn)生廢物

在化學(xué)實驗過后，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗后產(chǎn)生的廢液以及廢渣能否進行再次回收、進行二次使用，能循環(huán)使用的實驗材料要積極整理，對于不能進行再次利用的材料，教師要教導(dǎo)學(xué)生進行妥善處置，放置指定地點進行統(tǒng)一處理，嚴格要求學(xué)生不能將實驗材料亂丟亂放。將試驗過后的材料進行二次利用，不僅提高了實驗效率，同時還不會對環(huán)境造成污染。教師要積極地開展豐富多樣的化學(xué)實驗，促使學(xué)生通過實驗在內(nèi)心埋下保護環(huán)境的種子，使學(xué)生明白低碳生活才是當今社會倡導(dǎo)的生活方式，從而強化學(xué)生的低碳意識。

三、加強學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練，內(nèi)化學(xué)生低碳意識

當今社會的環(huán)保熱點話題是如何更好地實現(xiàn)低碳減排，許多省市近年來的中考化學(xué)題中，都涉及了“低碳”知識，這類化學(xué)題不僅很好地與熱點話題相結(jié)合，還能讓學(xué)生通過嚴峻的中考，明白低碳的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的低碳意識。

例如，初中化學(xué)教師在對學(xué)生進行日常訓(xùn)練中，可以給學(xué)生設(shè)計關(guān)于低碳知識的習(xí)題：“做飯時的燃氣火苗為什么有時是黃色的有時是橙色的？鍋底出現(xiàn)發(fā)黑的情況又是為什么？”讓學(xué)生通過這樣的低碳題目感悟到生活中處處需要低碳理念。另外，教師還可以根據(jù)各種不同的題材完成習(xí)題的設(shè)計，如“地球一小時”等，使學(xué)生在練習(xí)習(xí)題時潛移默化地增強自身的低碳環(huán)保意識。

四、深入化學(xué)低碳教育，教師要以身作則

初中生有著較強的向師性，教師自身就散發(fā)著強大的教育能量，教師的言行對于學(xué)生來說就是模范和榜樣，正如植物的趨光特性一般，往往在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響作用。

當代的初中生常常對各種觀點心存疑慮，因此教師要想倡導(dǎo)低碳生活就需要以身作則、言傳身教，不能在講起大道理時總是充滿條理，但是平常的行事作風(fēng)言行不一，使得說教內(nèi)容變得虛偽和空洞。教師要加強對學(xué)生多騎車、多步行、盡量不坐私家車的教育，這既能使學(xué)生的身體得到鍛煉，同時又能促進節(jié)能減排，收獲了一舉多得的效果。

五、結(jié)語

低碳是一種健康的生活方式，我國未來的發(fā)展離不開低碳理念。初中的化學(xué)教師在對學(xué)生進行知識教育的同時，還要有目的、有計劃地開展低碳化學(xué)實驗，將低碳環(huán)保理念與初中化學(xué)進行充分的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中形成低碳意識。從生活做起，從點滴小事做起，打造綠色環(huán)保初中化學(xué)課堂，為社會培養(yǎng)新一代的“低碳先鋒”。