王婧茹

摘要：文章對(duì)思考與教學(xué)的內(nèi)涵和概念進(jìn)行深入探討后，提出了比較系統(tǒng)的教學(xué)策略，并對(duì)其中幾種策略進(jìn)行了詳細(xì)分析和解讀。

關(guān)鍵詞：角色代入;團(tuán)體接力;矛盾探討

一、思考與教學(xué)

21世紀(jì)，是一個(gè)變化多端、日新月異的時(shí)代。在全球化影響下，各行各業(yè)及政府都需要擁有創(chuàng)造力的人才，因?yàn)橛辛藙?chuàng)造力和新想法，才會(huì)有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)造思考教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考能力的一種教學(xué)模式，即教師給學(xué)生提供一個(gè)支持創(chuàng)造的環(huán)境，運(yùn)用各種創(chuàng)造思考教學(xué)策略增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。筆者認(rèn)為只有在教師了解創(chuàng)造的內(nèi)涵后，方能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家J.P.Guilford曾把創(chuàng)造力分為五個(gè)元素，分別為敏覺(jué)力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力和精進(jìn)力，這表明創(chuàng)造是一種能力，而創(chuàng)造也包括準(zhǔn)備、醞釀、豁朗和驗(yàn)證四個(gè)過(guò)程，所以教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)間分配上，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是可以提升的，但提升的程度視個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)結(jié)果而定，美國(guó)學(xué)者Feldhusen和Treffinger曾提出創(chuàng)造思考教育重點(diǎn)是要給學(xué)生提供民主、自由的支持環(huán)境，建立良好的學(xué)習(xí)氣氛，重視因材施教，并常常鼓勵(lì)學(xué)生去看、聽(tīng)、嘗試、探索，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，教師與家長(zhǎng)必須了解孩子的人格特質(zhì)，并提供適當(dāng)?shù)钠谕c環(huán)境，以幫助他們發(fā)展創(chuàng)造力。下文筆者將對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探討和分析。

二、探討幾種思考教學(xué)策略

1.幽默趣談。讓學(xué)生通過(guò)幽默的方式記錄家庭或?qū)W校生活中發(fā)生的事情，以幽默的方式來(lái)看待問(wèn)題。筆者認(rèn)為通過(guò)幽默趣談授課，不但能夠提升學(xué)生的幽默能力，還能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其建立信心，此策略筆者認(rèn)為適用于中高年級(jí)。

2.感官并用。這種方法是教師通過(guò)利用感官（五官）刺激，引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，豐富心靈。筆者認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象并從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)生活的優(yōu)良品質(zhì)。

3.圖像聯(lián)想。教師通過(guò)展示圖片，用直觀的感受打開(kāi)學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。此策略可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)展示出的圖片向?qū)W生提出不同的啟發(fā)式問(wèn)句，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.類(lèi)推比喻。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想力，找出事物之間共通性并加以比喻，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、觀察和推理的能力。這不但鍛煉了學(xué)生的左腦，同時(shí)也鍛煉了右腦。因?yàn)樽竽X強(qiáng)調(diào)邏輯、判斷和文字等記憶，右腦強(qiáng)調(diào)想象、隱喻聯(lián)想等彈性能力。

5.角色代入。此策略要求學(xué)生發(fā)揮自己想象力，將自己投入不同的角色人物。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度體會(huì)別人感受，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

6.抽象具體化和具體抽象化。此策略要求學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)換為具體的東西，或是要求學(xué)生將具體的事物轉(zhuǎn)化為抽象的理念。這個(gè)方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的融通能力，還能鍛煉他們的分析能力與敏覺(jué)力。

7.修訂引申。教師引導(dǎo)學(xué)生以變換的方式，將一篇文章或概念等用另外一種方式演繹出來(lái)，從而訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維，變通和精進(jìn)的能力。這種方式可以使課堂多元化，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的價(jià)值觀，通過(guò)此方式能鼓勵(lì)他們展示出自己心中的想法。筆者將此方式看作創(chuàng)造力生成的歷程，是鼓勵(lì)學(xué)生注重思考孕育新創(chuàng)意的一個(gè)過(guò)程。

8.假設(shè)想象&虛構(gòu)情節(jié)。假設(shè)想象是教師用“假如……”為開(kāi)頭，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，虛構(gòu)情節(jié)。學(xué)生在教師給出固定題目后發(fā)揮想象力，進(jìn)行情節(jié)想象。兩者均有異曲同工之妙。需要注意是，在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)教師不應(yīng)該給出任何負(fù)面評(píng)論，應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生更加大膽的假設(shè)，因?yàn)榱己玫膭?chuàng)造環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

9.強(qiáng)迫組合。教師將兩個(gè)互不相聯(lián)系的概念給學(xué)生自由發(fā)揮，讓他們想象出新的組織與結(jié)構(gòu)。這是屬于高層次思維，因?yàn)镽esnick曾說(shuō)高層次思維特性是無(wú)規(guī)律、復(fù)雜、容納多元答案、多重標(biāo)準(zhǔn)不肯定的。高層次思維并沒(méi)有年齡之分，哪怕幼兒也能使用這個(gè)方式進(jìn)行訓(xùn)練。

10.矛盾探討。目的在于避免學(xué)生思維變得單調(diào)和一致，此策略能鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。著名學(xué)者Bond曾說(shuō)中國(guó)人注重直接傳授，卻疏忽教導(dǎo)孩子思辨。所以，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造批判性思考的機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)生批判性思維。

11.好奇探索。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)足以引起好奇心和探索心的活動(dòng)。好奇心是由懷疑、思考、困惑而形成的一種能力。這個(gè)策略的目的是營(yíng)造一種以學(xué)生為主的課室氣氛，學(xué)生因求知欲、好奇心，會(huì)自主學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

12.冒險(xiǎn)嘗試。很多學(xué)者經(jīng)常以“五力四心”來(lái)解說(shuō)創(chuàng)意，故冒險(xiǎn)心是其中一個(gè)要素。擴(kuò)散性的思考和創(chuàng)造思考的過(guò)程均需要擁有冒險(xiǎn)心，因?yàn)橛忻半U(xiǎn)心，學(xué)生才能有勇氣去嘗試新的意念，翻新陳舊理念。

三、四種教學(xué)策略特性及課題應(yīng)用

（一）角色代入

角色代人的特性是讓學(xué)生跳出自己的思維，從他人或另一個(gè)角度看待事物的不同。此方法不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)他們客觀看待事實(shí)的本質(zhì)和提高學(xué)生的遠(yuǎn)瞻性。形象和劇本，此類(lèi)開(kāi)放式的教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在教授中文科目時(shí)，可用此方法。

（二）團(tuán)體接力

團(tuán)體接力是培養(yǎng)擴(kuò)散思考創(chuàng)造的一種策略，這是一個(gè)全班學(xué)生都能同時(shí)參與的活動(dòng)。團(tuán)體接力不僅能提升學(xué)生的專(zhuān)注力，還能鍛煉學(xué)生流暢力、想象力和變通力，進(jìn)一步提高他們的原創(chuàng)力。此方法可應(yīng)用于很多科目。教師可以在班里分組進(jìn)行，小組規(guī)模以4-8個(gè)人為宜。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該說(shuō)明時(shí)間限定，在壓力的作用下，學(xué)生的創(chuàng)意會(huì)更顯突出。

（三）矛盾探討

Dewey曾說(shuō)，我們“怎么想”比“想什么”更重要，教師在教授學(xué)生時(shí)盡量不要強(qiáng)調(diào)機(jī)械式的學(xué)習(xí)。矛盾探討正是靈活學(xué)習(xí)的一種演繹，也是訓(xùn)練批判性思考的一種方式。矛盾探討能從多個(gè)角度了解問(wèn)題，進(jìn)而反省自己行為、價(jià)值觀或信念，最后做出一個(gè)客觀、理性的決定。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思考能力，就需要為學(xué)生提供創(chuàng)造批判性思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)行矛盾探討時(shí)，教師要提出有助于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。

（四）游戲演繹

Vygotsky認(rèn)為游戲可以直接促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展，也是發(fā)展抽象思考能力的一種方式。游戲可以創(chuàng)造新的思想，能作為奠定兒童未來(lái)創(chuàng)造力與應(yīng)變能力的基礎(chǔ)。所以，游戲能培養(yǎng)學(xué)生的變通力，同時(shí)也能幫助他們?cè)谖磥?lái)能適應(yīng)成人生活。在游戲演繹過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)能增強(qiáng)其溝通能力。每一個(gè)小孩子都喜歡游戲，所以將游戲融入教學(xué)和創(chuàng)造力的訓(xùn)練時(shí)，相信學(xué)生會(huì)享受創(chuàng)造力帶來(lái)的樂(lè)趣。活潑的教學(xué)過(guò)程也便于嘗試創(chuàng)造思考技巧和推動(dòng)創(chuàng)造性教學(xué)。