陳永金

摘 ?要：要對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，必須要提升其語(yǔ)法能力水平。但是以往在開(kāi)展該學(xué)科教學(xué)時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)條件限制等因素影響，學(xué)生的語(yǔ)法能力提升非常有限，做題能力相對(duì)較強(qiáng)，由此導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生并不能將其所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。因此，對(duì)于教師而言，應(yīng)圍繞新課改與小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升目標(biāo)，探究有效的提升語(yǔ)法教學(xué)效果的策略，并在教學(xué)時(shí)高效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)語(yǔ)法;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）36-0166-02

【Abstract】In order to cultivate the primary school students' English language ability，we must improve their grammar ability.However，in the past，due to the traditional teaching concepts and teaching conditions，the improvement of students' grammar ability is very limited，and the problem-making ability is relatively strong，which leads to the majority of primary school students can not present their grammar knowledge.Therefore，for teachers，we should focus on the new curriculum reform and primary school students' English comprehensive ability，explore effective strategies to improve the effect of grammar teaching，and effectively apply them in teaching.

【Keywords】Primary school English;English grammar;Teaching methods

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，其屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，建構(gòu)語(yǔ)言應(yīng)遵循的基本規(guī)律，為對(duì)表達(dá)形式進(jìn)行判斷，提供了基本的依據(jù)。伴隨新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)改革，重點(diǎn)就是要對(duì)以往對(duì)于語(yǔ)法與詞匯知識(shí)教學(xué)過(guò)于重視的情況進(jìn)行改善，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力帶來(lái)了極大的限制，并注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。由此可知，以往在教學(xué)時(shí)過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)的情況并不合理，但是如果忽視語(yǔ)法教學(xué)也會(huì)帶來(lái)非常嚴(yán)重的后果。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)理智的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行判斷和審視，進(jìn)而對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)處于何種地位進(jìn)行判斷。通過(guò)發(fā)揮興趣手段的作用，不斷豐富教學(xué)的形式，促使語(yǔ)法教學(xué)更加的兒童化，進(jìn)而促使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加充滿魅力，小學(xué)生的參與自主性能夠得到顯著提升，并極大的改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的綜合實(shí)效。

1.運(yùn)用情境教學(xué)方法開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥乏味，大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其實(shí)際學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)情境教學(xué)策略進(jìn)行合理運(yùn)用，如可以對(duì)教學(xué)的環(huán)境進(jìn)行模擬或者真實(shí)呈現(xiàn)等，促使教學(xué)內(nèi)容更加的直觀形象且充滿趣味性。通過(guò)對(duì)真實(shí)情境法進(jìn)行運(yùn)用，有助于學(xué)生在語(yǔ)法實(shí)踐當(dāng)中，獲得更為真實(shí)的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行運(yùn)用的潛意識(shí)。在運(yùn)用模擬情境法教學(xué)時(shí)，主要針對(duì)一些無(wú)法進(jìn)行真實(shí)情境再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，由教師發(fā)揮多媒體等技術(shù)的作用，更好的實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生在周末相互拜訪時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“what can you do？”句型，通過(guò)運(yùn)用該句型，可以對(duì)學(xué)生在周末等時(shí)間所做的事情有所了解。在課余時(shí)間，教師可以要求學(xué)生到教師辦公室談話，也可以到教師家中拜訪等。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)運(yùn)用there be 句型，對(duì)教室或者家中的擺設(shè)和物件情況進(jìn)行梳理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以在教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境當(dāng)中，對(duì)there be 句型進(jìn)行更為熟練的練習(xí)應(yīng)用。此外，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，為其創(chuàng)造一個(gè)充滿圖像和聲音以及色彩的環(huán)境，促使在真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中，模擬情境法可以發(fā)揮吸引學(xué)生進(jìn)入主題練習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的效果，切實(shí)提升其英語(yǔ)學(xué)科綜合能力。

2.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)

在新課標(biāo)背景下，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式，其主要?jiǎng)恿蛣?dòng)機(jī)實(shí)際上就是具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生即能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在具備具體的動(dòng)機(jī)以后，就可以自主的開(kāi)展學(xué)習(xí)，并運(yùn)用其所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)法實(shí)踐練習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)運(yùn)用，以此不斷提升其語(yǔ)言發(fā)展運(yùn)用的能力?；诖耍處熆梢詫?duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合具體的語(yǔ)境等，對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡可能的實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用效果。實(shí)踐表明，通過(guò)在任務(wù)中，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，有助于學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果的顯著提升。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，存在很多討論學(xué)習(xí)的話題，與學(xué)生的日常生活實(shí)際等均較為相符。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)方式進(jìn)行靈活的應(yīng)用，在課堂上對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展提升。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際相契合，以此更好的對(duì)學(xué)生的興趣與求知欲進(jìn)行激發(fā)。進(jìn)而吸引學(xué)生積極的參與到語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在對(duì)“there be”句型進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生出示兩個(gè)教室的圖片，要求學(xué)生完成“Are there differences between these classroom？”在此之后，教師可以要求學(xué)生對(duì)兩幅圖片所呈現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的觀察。以此為基礎(chǔ)，教師可以要求學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行練習(xí)，如可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“there be”句型對(duì)兩間教室進(jìn)行描述，由教師根據(jù)學(xué)生的描述，在黑板上將學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的情況呈現(xiàn)出來(lái)，由學(xué)生以分組形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生在合作方面的意識(shí)得到不斷的強(qiáng)化，也能由學(xué)生對(duì)“there be”句型的使用規(guī)則等進(jìn)行總結(jié)闡述。教師可以在最后對(duì)使用“there be”句型的規(guī)則進(jìn)行講解，促使學(xué)生可以更好的運(yùn)用該句型進(jìn)行解釋等工作，以提升運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效。

3.運(yùn)用交際訓(xùn)練方法開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并非是為了滿足考試的需要，而是為了更好的進(jìn)行使用。所以，對(duì)于教師而言應(yīng)把握有利于學(xué)生進(jìn)行鍛煉的實(shí)際，促使學(xué)生可以與英語(yǔ)進(jìn)行更多的接觸和感受，并對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容所熟知。教師還應(yīng)研究掌握對(duì)英語(yǔ)交際氛圍進(jìn)行營(yíng)造的方法，促使學(xué)生可以在特定氛圍中，更好的運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行交際練習(xí)。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)交際而言，其語(yǔ)言特點(diǎn)存在形象化與交際化等方面的問(wèn)題，因而要求語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)孤立存在，應(yīng)與具體的語(yǔ)境充分結(jié)合，促使學(xué)生可以在日常生活中，充分感知語(yǔ)言材料。

在對(duì)小學(xué)階段，常用的句型“what are you doing？”等現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)的氛圍進(jìn)行營(yíng)造，促使學(xué)生更好的開(kāi)展交際訓(xùn)練。如教師可以用手指黑板，告訴學(xué)生值日生每天都要擦黑板。對(duì)于這一情況，教師可以問(wèn)學(xué)生“Who is on duty today？”此時(shí)，班級(jí)中一個(gè)學(xué)生快步的走上講臺(tái)，教師問(wèn)學(xué)生what are you doing？此時(shí)，學(xué)生可以回答“I am cleaning the blackboard?！蓖ㄟ^(guò)該種方式，學(xué)生不僅開(kāi)展了語(yǔ)言實(shí)踐，而且對(duì)于該部分知識(shí)的掌握相對(duì)來(lái)說(shuō)也更為高效，對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)理解也能把握透徹，在提升學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)效果方面作用突出。再如，在對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以先問(wèn)學(xué)生，如“what do you do om weekend”。然后，為訓(xùn)練學(xué)生交際語(yǔ)法運(yùn)用能力，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)小組對(duì)話交流，以此達(dá)到對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的目的。不僅教學(xué)過(guò)程非常的簡(jiǎn)便而且易行，同時(shí)對(duì)于將語(yǔ)法知識(shí)凸顯出來(lái)，促使學(xué)生更好的掌握運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)非常有利。

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)非常關(guān)鍵，屬于其中非常重要的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的視角出發(fā)，對(duì)新課標(biāo)所提出的相關(guān)要求進(jìn)行正確的理解，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷提升理性認(rèn)知水平、不管教師運(yùn)用何種語(yǔ)法教學(xué)的方法，要求教師必須要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面著手，著力提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用能力，為英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升，奠定良好的基礎(chǔ)。

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