謝紅德

摘 ?要：“目標(biāo)分散教學(xué)法”是針對(duì)“目標(biāo)教學(xué)法”的不足提出的，“目標(biāo)分散教學(xué)法” 是把一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)分散在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教師的教學(xué)思路貫穿整節(jié)課的教學(xué)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“一脈相承”，一環(huán)扣一環(huán)，緊湊、流暢。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行的有向行為，能真正做到“學(xué)習(xí)有的放矢”。在教學(xué)時(shí)不僅把學(xué)習(xí)目標(biāo)分散在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)把課堂檢測(cè)也滲透在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，在有效激發(fā)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生真實(shí)地看到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)中成功的喜悅。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué);目標(biāo)分散;教學(xué)方法;策略

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）36-0186-02

【Abstract】The "target decentralized teaching method" is proposed to address the shortcomings of the "target decentralized teaching method". The "target decentralized teaching method" is to disperse the learning objectives of a class in each teaching link，so that the teacher's teaching ideas run through the whole. In the lesson teaching，every teaching link is "in the same vein"，one link after another，compact and smooth. Students' learning behavior is directed behavior under the guidance of learning goals，and can truly achieve "learning targeted". In teaching，not only disperse the learning objectives in each teaching link，but also infiltrate the classroom testing in each teaching link. A goal designing a compliance test will effectively stimulate students' sense of competition while allowing students to truly see As I progressed，I experienced the joy of success in my studies.

【Keywords】 Chinese teaching;Scattered goals;Teaching methods;Strategies

“目標(biāo)教學(xué)法”其理論依據(jù)是美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，是以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。近幾年，“目標(biāo)教學(xué)法”在我校得到了很好的推廣，也為我校的語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了一股新鮮的活力，教學(xué)效果顯著。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我校的“目標(biāo)教學(xué)法”逐漸形成了一個(gè)固定的教學(xué)流程模式：導(dǎo)入→出示課時(shí)目標(biāo)→教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)目標(biāo)→課時(shí)總結(jié)→作業(yè)布置。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)法的“隨心所欲”，使學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都是師生雙向的、有的放矢的高效活動(dòng)，同時(shí)給了學(xué)生更多的思維空間和時(shí)間，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。但是，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)，“目標(biāo)教學(xué)法”有其與課堂教學(xué)實(shí)際不足的地方：

（1）集中出示目標(biāo)，打斷了教學(xué)思路與流程。一堂設(shè)計(jì)很好的課，師生正興致勃勃的通過(guò)“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”步入濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，趁興學(xué)習(xí)就會(huì)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)渴求。但這時(shí)卻進(jìn)入到“出示課時(shí)目標(biāo)”的環(huán)節(jié)，有一種“節(jié)外生枝”，把教學(xué)流程被分割了的感覺，同時(shí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）集中出示目標(biāo)，喪失了目標(biāo)的導(dǎo)向性。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)集中出示，學(xué)生在接下來(lái)的具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中很容易忽視了“目標(biāo)”，自主學(xué)習(xí)也只是在授課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行?！澳繕?biāo)”成了教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，成了聽、評(píng)課教師衡量教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整的依據(jù)，至于在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，卻沒顯示出“目標(biāo)”的所在。

為此，我們語(yǔ)文教研組嘗試“目標(biāo)分散教學(xué)法”，即：把課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)不是集中出示，而是分散在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)。讓學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)真正做到目的明確、有的放矢。在近兩年的課堂實(shí)踐與研討中，逐漸明確了其教學(xué)流程：導(dǎo)入激趣→目標(biāo)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中出示→一標(biāo)一檢測(cè)→總結(jié)。

比如在部編教材二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一文的教學(xué)中，我共設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是初讀，初步了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日;二是會(huì)認(rèn)十五個(gè)生字，會(huì)寫“街、敬”兩個(gè)字;三是能正確流利地朗讀課文。在具體的執(zhí)教過(guò)程中，本人一改以往“目標(biāo)教學(xué)法”集中出示目標(biāo)的做法，而是在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中分散出現(xiàn)。再利用有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的故事課件導(dǎo)入新課后，趁學(xué)生的探究積極性正濃，這時(shí)，恰到好處的用過(guò)渡語(yǔ)“我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日就藏在《傳統(tǒng)節(jié)日》這首歌謠里，讀課文，我們會(huì)找到嗎？”進(jìn)入“初讀文本”的教學(xué)環(huán)節(jié)，順勢(shì)出示“目標(biāo)一：初讀，初步了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日”，由“初讀目標(biāo)”引領(lǐng)學(xué)生接下來(lái)的讀書行動(dòng)，使學(xué)生的初讀很有導(dǎo)向性。在學(xué)生完成第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之后，出示“達(dá)標(biāo)檢測(cè)一：我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有（ ?），”進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了有效的評(píng)估，學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文本已不陌生，便很自然地進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)→識(shí)字環(huán)節(jié)，這時(shí)出示第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)十五個(gè)生字，會(huì)寫“街、敬”兩個(gè)字，讓學(xué)生在“隨文識(shí)字、自主識(shí)字、合作識(shí)字”等環(huán)節(jié)中，明確自己在這段學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)要達(dá)到什么目標(biāo)、完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，在自己的努力有了方向后，學(xué)習(xí)會(huì)更積極、更賣力，也會(huì)更有趣、更高效。之后設(shè)計(jì)的“點(diǎn)亮燈籠”的游戲性識(shí)字檢測(cè)是對(duì)學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)的有效檢測(cè)。字詞障礙掃除后，又要回歸到文本中，在朗讀中體現(xiàn)上兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的收獲，于是，教學(xué)便“水到渠成”進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)→誦讀。第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)也適時(shí)出示：能正確流利地朗讀課文。當(dāng)學(xué)生看到目標(biāo)后，會(huì)對(duì)自己的朗讀有明確的要求，使自己的學(xué)習(xí)像上臺(tái)階一樣，步步提升，有自己看得見的進(jìn)步。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，設(shè)計(jì)了朗讀展示活動(dòng)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這節(jié)課的教學(xué)，把課時(shí)目標(biāo)分散到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，配有相應(yīng)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，使整堂課的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，使教師的教與學(xué)生的學(xué)流暢、高效的同時(shí)，學(xué)生在一次一次的達(dá)標(biāo)努力中獲得了成功的喜悅。

在我們語(yǔ)文組全體教師的共同努力與實(shí)踐中，在傳承“目標(biāo)教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我們也總結(jié)出“目標(biāo)分散教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)：

（1）“目標(biāo)分散教學(xué)法”使教學(xué)思路更清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢?！澳繕?biāo)分散教學(xué)法” 把一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)分散在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教師的教學(xué)思路貫穿整節(jié)課的教學(xué)，使所有教學(xué)環(huán)節(jié)“一脈相承”，一環(huán)扣一環(huán)，緊湊、流暢。如在《珍貴的教科書》一文的執(zhí)教中，授課老師設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是感知文本，知道教科書為什么珍貴;二是理解文本，體會(huì)革命先烈不怕犧牲的精神。

（2）“目標(biāo)分散教學(xué)法”使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有導(dǎo)向性?！澳繕?biāo)分散教學(xué)”把目標(biāo)任務(wù)分散在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行的有向行為，能真正做到“學(xué)習(xí)有的放矢”。如在《雪孩子》一文的教學(xué)中，我們?cè)诩w備課時(shí)預(yù)設(shè)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是初讀，想象一下，兔媽媽堆了一個(gè)怎樣的雪孩子？二是品讀，想象雪孩子是一個(gè)怎樣的孩子？三是兔媽媽會(huì)對(duì)“美麗的白云”說(shuō)些什么呢？我們選兩位老師對(duì)比執(zhí)教：一位老師在教學(xué)時(shí)“集中出示學(xué)習(xí)目標(biāo)”，另一位老師用“目標(biāo)分散教學(xué)法”執(zhí)教，在對(duì)比中尋找兩種教學(xué)法的優(yōu)劣。第一位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)為：導(dǎo)入→目標(biāo)→初讀→品讀→真情告白;第二位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)為：導(dǎo)入→初讀（目標(biāo)一;初讀）→品讀（目標(biāo)二;品讀）→真情告白（目標(biāo)三;表達(dá)情感）。在具體的課堂教學(xué)中，第二位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，教學(xué)效果良好，把目標(biāo)的導(dǎo)向性很好的體現(xiàn)了出來(lái)。

（3）“目標(biāo)分散教學(xué)法”降低了學(xué)習(xí)的難度?！澳繕?biāo)分散教學(xué)法”設(shè)計(jì)意圖是讓每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為，在具體的目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)梯度逐層提升，由淺入深，循序漸進(jìn)，分散了教學(xué)重點(diǎn)，巧妙的突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。

（4）“目標(biāo)分散教學(xué)法”使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)到了成功的喜悅?！澳繕?biāo)分散教學(xué)法”在教學(xué)時(shí)不僅把學(xué)習(xí)目標(biāo)分散在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)把課堂檢測(cè)也滲透在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，在有效的激發(fā)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)到了自己的進(jìn)步，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)中成功的喜悅。

總之，“目標(biāo)分散教學(xué)法”是對(duì)“目標(biāo)教學(xué)法”的有益補(bǔ)充和完善，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、任教年級(jí)和學(xué)情分析等靈活選擇，區(qū)別對(duì)待，高效應(yīng)用，切忌一刀切。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和課堂教學(xué)改革的深入，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示上應(yīng)該繼續(xù)探索，努力進(jìn)取，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知興趣，充滿自信，重塑自我，激情四溢。

參考文獻(xiàn)

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