向柳

【摘?要】生態(tài)課堂是以學生為主體，以強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂，體現(xiàn)尊重學生，突出學生的個性，允許學生差異化的學習，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文課中的應用恰恰適應生態(tài)課堂要求，讓學生在自主學習的基礎上，展現(xiàn)學習的差異化和個性化，多層次的實現(xiàn)學生的個性學習，讓每個學生都得到語文知識積累和語文能力的提升。

【關鍵詞】小學語文;生態(tài)課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;能力提升

生態(tài)課堂強調(diào)讓學生健康成長，努力適應學生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式恰恰通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學模式，在尊重學生個性的基礎上充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生多一些主動學，少一些被動聽;讓教師少一些主動教，多一些被動講。從某種意義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的應用，正是實現(xiàn)生態(tài)課堂教學模式的一種手段，而在小學語文教學中適時、適地、適度采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，不但教會學生知識學習的方式，有利于顯性的諸如表達能力，與人溝通等能力的提升，同時也有助于學生隱性能力的發(fā)展，這些正是生態(tài)課堂教學模式的主要要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂有利于更大范圍引發(fā)學生思維碰撞

傳統(tǒng)的語文課堂是教師講，學生聽，不但學生的知識接收處于被動狀態(tài)，而且思維也僅僅局限于課堂當中，容易導致“千人一慮”、“千人一識”的“整刀切”的情況，學生缺乏主動學習的積極性，更談不上思維的打開和碰撞。而翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了主動學習的機會，在任務的驅(qū)使下以個體為單位認識知識，從不同的角度思考課文中問題，展現(xiàn)的學生思維碰撞的場面。

例如我在教學《賣火柴的小女孩》一課時，先讓學生根據(jù)學習單進行課下自學，通過搜集安徒生的生平事跡以及作品特點，豐富對作者的認識和對課文的理解，并形成自己的認識。再讓學生進行課上的整體交流。在交流過程中，多數(shù)同學對文章結(jié)尾描寫的“小女孩在幸福中微笑的死去?！边@句話產(chǎn)生了：小女孩到底幸福不幸福的疑問。針對這一問題，學生們各抒己見，進行了有針對性的辯論：有的從搜集的資料中找論據(jù)進行闡述;有的結(jié)合安徒生童話特點進行說明;有的結(jié)合小女孩悲慘的遭遇發(fā)表觀點;有的從課文中體現(xiàn)的小女孩一次次不放棄，敢于追求自己的夢想來說明理由……這些不同想法、觀點的相互碰撞開闊了學生思維，鍛煉了學生的思考和語言表達等能力，也突出了學生的個性化閱讀。而這些都是源于小學語文教學方式的轉(zhuǎn)變，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要達到的目的之一，還是生態(tài)課堂兼顧學生個性發(fā)展的需要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生歸納整合能力的提高

傳統(tǒng)語文課堂教學模式多數(shù)是一問一答式，學生多數(shù)時間是被提問和按照老師的設計完成課程學習內(nèi)容的，這樣的學習過程是平直的，在一來一去中看似學習效果很好，但由于不是自己的學習思路，學生無法完整歸納整合所學內(nèi)容，致使學習效果打了一定折扣。而翻轉(zhuǎn)課堂不但能夠讓學生按照自己的學習思路進行學習，而且能夠按照自己最熟悉的流程歸納和整合知識內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的需要自主歸納整合需要提出的問題，這無形之中就鍛煉了孩子的歸納整合能力。

在學習《鄉(xiāng)下人家》一課時，要求學生按照學習單的基礎要求獨自完成學習任務，學生在學習過行程中自己解決生字詞，自己解決不懂得詞句，為深入學習課文奠定了一定基礎。而經(jīng)過深讀課文，學生逐漸發(fā)現(xiàn)在對課文的理解上有很多問題，這些問題都需要他人的幫助才能得以解決，這時學生會按照學習單中層的要求對自己的問題進行歸納，將類似的問題進行整合，綜合提出三個重點問題提交至全體同學討論。在全班提交完成之后，同學們會發(fā)現(xiàn)所提問題既有重復又有不同，這就要求同學們再一次對問題進行歸納和整合，準確提出本篇課文最重點的三個問題供大家討論。這樣就在不斷地歸納整合中集中了學生的著眼點，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)重點問題的能力，集中主要精力解決主要問題，適應了生態(tài)課堂為學生全面發(fā)展打下基礎的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生自我認識自主選擇能力的提升

傳統(tǒng)課堂教師的教學內(nèi)容多數(shù)是針對多數(shù)中等學生而設計的，頭尾兩側(cè)的學生都得不到自己想要的，既降低了一部分學生的提升空間，又容易讓一部分學生失去學習的信心。而翻轉(zhuǎn)課堂這種學習模式能夠讓學生根據(jù)更清楚認識自己的知識層次，根據(jù)自己的需要自主選擇相應的學習內(nèi)容，從這點意義上來說又提升了學生的自我認識、自主選擇能力。

在學習《凡卡》一課時，我根據(jù)不同層次的學生設計學習單，一部分學生在完成統(tǒng)一的任務后，解決一些難度較大的問題，如“造成凡卡悲慘命運的原因是什么？”，“文章的寫作方法有什么特點？”。他們就要經(jīng)過認真讀文、認真思考、查找資料來解決這些問題，在這個過程中也是他們進一步提高的過程。另一部分學生根據(jù)學習單的內(nèi)容完成相對簡單的學習任務，如讀熟課文、學習字詞、了解課文內(nèi)容、記錄不會的問題，在他們學會知識后，也增加了自信。課堂反饋時，通過彼此的交流、講解以及教師引導解決共性的問題和拓展，使不同的學生在原有的基礎上都有所提高。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式會最大限度的滿足不同學生的需要，會在學習過程中讓每個學生都有所收獲，也能夠在自主學習的過程中提升自我認識、自主選擇能力，在充分尊重學生的基礎上滿足了學生的不同需要。

四、翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生專注力和問題分析能力的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容重點是書本知識，以學生掌握書本知識為最終目的，課外的閱讀量不夠，導致學生所儲備的知識較少，很難提高學生的閱讀能力。而翻轉(zhuǎn)課堂以學生自學為主，在滿足了自身的學習需求之后，會舉一反三，用同樣的知識和能力水平去尋找同等類型的讀物去閱讀，將目光聚焦，隨著對同一類型的文章了解越來越多，會逐漸形成自己對文章和一類文學作品的認識，也會對文章所反映出來的內(nèi)涵做深入的分析。

總之言之，小學語文采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式有利于學生多種能力的提升，根據(jù)小學語文學科的特點，適時適度的采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式會很好的調(diào)動學生學習的積極性，也能夠促進小學語文學習的效率，而這些也正是生態(tài)課堂所要求的內(nèi)容。讓學生在尊重賞識、個性成長的環(huán)境下學習，進一步促進小學生語文能力的提升。

（作者單位：北京市門頭溝大臺中心小學）